淺析高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)院校醫(yī)用物理課程改革的必要性

尹紅果

一、醫(yī)用物理課程現(xiàn)狀

1.開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)少，特別是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)

根據(jù)侯淑蓮等的研究，如果綜合其所研究的各院校醫(yī)用物理開(kāi)設(shè)課時(shí)具體情況，以50分鐘/學(xué)時(shí)來(lái)統(tǒng)計(jì)的話，理論課課時(shí)平均在59.5學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)平均25.6學(xué)時(shí)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)雖然有地域差異，但也在一定程度上間接反映了醫(yī)用物理課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀。目前，很多高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)院校可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到該平均水平。我們學(xué)校目前五年制醫(yī)衛(wèi)類(lèi)學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，入學(xué)第一年學(xué)習(xí)通用物理，第二年學(xué)習(xí)醫(yī)用物理，這樣的話開(kāi)課學(xué)時(shí)相應(yīng)較多，但實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。基于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，可能這也是目前大多數(shù)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)院校物理課程開(kāi)設(shè)的一個(gè)失衡點(diǎn)。

2.使用教材多樣，教學(xué)內(nèi)容偏理論化

據(jù)調(diào)查，各院校理論課所使用的醫(yī)用物理教材中，衛(wèi)生教育部統(tǒng)編的教材較少，大部分教材是合編或自編的，這樣就導(dǎo)致有些院校所用的教材不能完全滿(mǎn)足醫(yī)衛(wèi)類(lèi)學(xué)生的需要。很多醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很困惑，學(xué)醫(yī)的為什么要學(xué)習(xí)物理，對(duì)將來(lái)的發(fā)展又有什么用呢？其中很大一個(gè)因素便是我們大多數(shù)教材倚重物理學(xué)基礎(chǔ)理論，并沒(méi)有針對(duì)性地將物理和醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)重影響了醫(yī)用物理的教學(xué)效果和實(shí)踐應(yīng)用。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一

目前，醫(yī)用物理課程的理論課學(xué)習(xí)主要是采用傳統(tǒng)的授課方法，以“灌輸式”教學(xué)為主。因此，學(xué)生接受到的大部分知識(shí)以理論為主，以此來(lái)應(yīng)付考試，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)醫(yī)用物理不感興趣的重要原因之一。單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)人才的要求，這嚴(yán)重影響了醫(yī)用物理課程的順利開(kāi)展。

4.任課教師缺乏醫(yī)學(xué)背景

醫(yī)用物理一般是醫(yī)衛(wèi)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的課程，而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師一般沒(méi)有系統(tǒng)的接受理科基礎(chǔ)教育。所以，單位招聘過(guò)來(lái)的教師一般是物理專(zhuān)業(yè)出身，物理教師也同樣缺乏醫(yī)學(xué)背景，如何上好醫(yī)用物理課就需要通過(guò)自己進(jìn)修，去尋求當(dāng)前醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域和物理知識(shí)的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

二、醫(yī)用物理課程改革的必要性及對(duì)策

1.選擇合適的教材

從實(shí)際出發(fā)，秉承在掌握基本理論、知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，保持教材的科學(xué)性、適用性等原則。物理理論知識(shí)較多，計(jì)算也相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生普遍做不出題。在選擇教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該考慮到五年制醫(yī)衛(wèi)類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等現(xiàn)狀，避免煩瑣數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，另外教材內(nèi)容應(yīng)巧妙地將醫(yī)用物理部分的內(nèi)容進(jìn)行整合，以滲透的方式將物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)在醫(yī)學(xué)臨床中的應(yīng)用分散在各章節(jié)中，明確通過(guò)物理知識(shí)了解生命現(xiàn)象的目的。選擇合適的教材以后，為了更合理地利用，我們便可以根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行學(xué)時(shí)的設(shè)定。

2.改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式

教學(xué)觀念的改變應(yīng)“由上及下”。首先，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視并支持醫(yī)用物理這門(mén)課程的建設(shè)，辦好實(shí)驗(yàn)室等基本設(shè)施。其次，我們應(yīng)該改變單一的教學(xué)方法，營(yíng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在保證教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)盡量考慮到學(xué)生對(duì)該課程的期待，所以，教師的每一堂課可以以相關(guān)的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象開(kāi)場(chǎng)，然后向課堂主要目標(biāo)轉(zhuǎn)移，最后將基礎(chǔ)物理知識(shí)輕松滲入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，這種創(chuàng)設(shè)探究情景的方法極易被學(xué)生接受。最后，還可以通過(guò)Flash、CAI技術(shù)，PBL、LBL和CBL模式，示范課程的建設(shè)和其他探究性學(xué)習(xí)模式等應(yīng)用來(lái)完善課程建設(shè)，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。

3.提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

醫(yī)衛(wèi)類(lèi)院校物理領(lǐng)域?qū)W術(shù)帶頭人相對(duì)缺乏，教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)也很少。科技的發(fā)展及醫(yī)學(xué)信息的更新無(wú)疑給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。因此，醫(yī)用物理教師更應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上不斷完善知識(shí)系統(tǒng)以適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)自身的能力和素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該給予教師更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討交流的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯淑蓮，李石玉，馬新超，等.關(guān)于醫(yī)藥學(xué)院校物理課程的思考[J].大學(xué)物理，2005（5）.

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