集中培訓(xùn)在提高山區(qū)英語教師專業(yè)化發(fā)展中的實踐

馮云英　徐坤燕

摘 要：山區(qū)英語教師由于缺少語言環(huán)境，教學(xué)語言簡單，語言能力衰退非常嚴重。集中培訓(xùn)為山區(qū)英語教師提供了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、提高語用能力的平臺。筆者通過對山區(qū)英語教師集中培訓(xùn)四年的實踐，探索出一條提升山區(qū)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：山區(qū)英語教師 集中培訓(xùn) 教師專業(yè)化 途徑

一、研究背景

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”教育作為民生大計，關(guān)系到國家的未來和希望。因此，解決教育發(fā)展的不平衡不充分問題至關(guān)重要。

英語《義務(wù)教育課程標準（2011）》指出教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識， 具有較強的跨文化交際的意識和能力，并能隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，努力提高自身的英語語言素養(yǎng)。[1]

自2014年石外集團開展對山區(qū)學(xué)校精準幫扶以來，集中培訓(xùn)成為山區(qū)教師素質(zhì)提升的重要途徑，也成為集團教師成長為專家型教師的有力推手。每年暑假組織山區(qū)教師到集團進行集中培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面對老師們進行指導(dǎo)。自集中培訓(xùn)實施四年來，山區(qū)學(xué)校的教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)成績有了很大的提升，在當?shù)匾鹆司薮蟮姆错憽2]

二、研究現(xiàn)狀

2014年經(jīng)走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)6所山區(qū)學(xué)校由于是新建合并而成，老師來自不同學(xué)校，年齡偏大或偏年輕，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念相對滯后。二分之一的英語教師并不是英語專業(yè)畢業(yè)，上課基本是用漢語講英語。英語教師的語音不準、語調(diào)不地道，不敢張口說英語，表述能力非常低。針對山區(qū)英語教師問題，我們連續(xù)四年對山區(qū)英語教師進行培訓(xùn)，增強了山區(qū)教師的英語教學(xué)自信心，積累了一些經(jīng)驗和做法。[3]

三、集中培訓(xùn)提高山區(qū)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

在山區(qū)英語教師集中培訓(xùn)設(shè)計課程時，要關(guān)注理論與實踐的相結(jié)合，團隊建設(shè)和專業(yè)提升相結(jié)合，通識教育與學(xué)科教育相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，課堂觀摩與個人體驗相結(jié)合，同伴互助和小組研討相結(jié)合，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，看課與磨課相結(jié)合，國內(nèi)專家講座與國外同行分享相結(jié)合，集體研修與學(xué)員自學(xué)性結(jié)合，關(guān)注學(xué)科知識的成長，關(guān)注教學(xué)技能的提升，關(guān)注師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注教師素質(zhì)的提升。[4]

1.“打鐵還得自身硬”，專業(yè)實踐活動，提升山區(qū)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

英語教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。

“逼迫”山區(qū)英語教師提升語言能力。在常規(guī)管理方面，使用英語名字，按組別、對子就坐；課前展示由各組老師輪流開展。每天利用“英語趣配音”軟件進行配音，培訓(xùn)教師聽評，每日培訓(xùn)前進行分享，展示學(xué)習(xí)成果。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，邀請語音專家為受訓(xùn)教師講解語音知識，發(fā)音部位，利用小演講的形式對涉及到的語音知識進行練習(xí)，從而使山區(qū)英語教師得到系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)。

2.明確課程改革與發(fā)展新要求，提升山區(qū)英語教師先進教學(xué)理念

英語《義務(wù)教育課程標準（2011）》指出：“學(xué)習(xí)英語能幫助青少年形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。”山區(qū)教師由于地域的限制，比較重視知識的掌握和分數(shù)的提高，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在山區(qū)英語教師集中培訓(xùn)中，安排國內(nèi)、國外專家進行教學(xué)理念的培訓(xùn)非常重要。在培訓(xùn)中，山區(qū)教師獲得了核心素養(yǎng)的精髓，理解到教師在講授課本知識內(nèi)容的同時，要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學(xué)的補充，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

3.通過觀摩學(xué)習(xí)和實踐交流，開闊山區(qū)教師英語教學(xué)視野

筆者經(jīng)過走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些山區(qū)教師認為英語教學(xué)就是“教教詞匯”、“講講語法”、“評評試題”，學(xué)生的任務(wù)就是“背單詞”、“記語法”、“做練習(xí)”，所以教師在備課時總是在考慮我該如何教，很少去考慮學(xué)生該如何學(xué)。在培訓(xùn)中，借助全球基礎(chǔ)教育聯(lián)盟學(xué)生營活動，安排山區(qū)教師去聽外教的課，在聆聽的過程中，引導(dǎo)山區(qū)教師關(guān)注外教是怎樣設(shè)置項目；怎樣調(diào)動學(xué)生去思考、探究，完成項目；怎樣用語言或行動去評價、激勵學(xué)生；怎樣參與到學(xué)生的活動中，幫助學(xué)生解決他們在實際操作中可能遇到的問題。同時，在課后，安排外教與山區(qū)教師的面對面交流活動，了解最新的課堂教學(xué)理念和實施策略，豐富課堂教學(xué)途徑與方法。[5]

4.通過專題學(xué)習(xí)和觀摩實踐，提高山區(qū)教師英語教學(xué)技能

觀摩研討活動是每次集中培訓(xùn)經(jīng)典項目。大家一起來觀摩一節(jié)課，課后分組進行研討，就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)步驟、教學(xué)方式進行逐步推敲，就教學(xué)中的微技能-----導(dǎo)入、教師發(fā)問、追問、小組活動效果等進行討論。在交流中，老師們之間的提問、質(zhì)疑、討論、辯論形成了多種思維的撞擊，加深對課堂的理解能力。

5.通過實踐反思和問題交流，提高山區(qū)教師自我反思能力

《義務(wù)教育課程標準（2011）》指出開展教學(xué)反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。通過實踐與反思，教師有機整合學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，加深對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解與認識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。石外集團在山區(qū)集中培訓(xùn)之前，以問卷方式，自主反思自己在教學(xué)中存在的具體問題以及想提高的方面。在培訓(xùn)后進行二次反思，總結(jié)自己在培訓(xùn)后的收獲和感悟。

石家莊外國語教育集團山區(qū)集中培訓(xùn)，開闊山區(qū)英語教師的教學(xué)視野，培養(yǎng)教育情懷，夯實語言基本功，學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)理念，汲取最珍貴的知識和經(jīng)驗，提高了山區(qū)教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]義務(wù)教育.英語課程標準（2011年版）2012年1月第1版

[2]周奕君.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（24）.

[3]陳彥.改進英語教學(xué)方法.提升學(xué)生文化品格.維普期刊，2017（14）.

[4]蔡明忠.教師集中培訓(xùn)存在的問題與對策[J].今日教育，2016（5）.

[5]馬仁海.問題研討式：教師集中培訓(xùn)高效課堂[J]教學(xué)的新模式.文教資料，2015.（22）.