課本劇在小學英語教學中的應用與實踐分析

曾英

摘 要：課本劇在小學英語教學中的應用則是一種創新教法，尤其是課本劇教法所顯示的優勢，在小學英語教學中有著不可替代的作用。同時，課本劇對調動小學生學習英語積極性、激發它們的學習熱情、建樹他們的學習興趣，樹立他們學習英語的自信心，提高他們靈活運用英語語言等均有很好的促進作用。

關鍵詞：小學英語教學 課本劇教法 應用實踐

新課改對小學英語教學課程的目的相對明確，既要激發小學生學習英語課程的興趣，又要培養他們正確學習英語的積極態度，以培養他們逐步建立學好英語知識的自信心，養成規范學習英語習慣，為以后繼續學習英語打下良好語感、語音和語調基礎，讓他們初步形成以英語口語進行相對簡單的日常交流能力，為真正學好英語課程夯實最基礎的知識功底。課本劇教法的運用，對達成小學生學習英語目標和目的具有很重要的作用。課本劇是小學生學習英語的新型教法，它必須在教師的指導下，以表演的形式對英語語言給予形象的再現。課本劇是小學生學習英語施展表演能力的載體，它所需的題材需要緊密聯系英語教材實際，以小學生為扮演主角兒。課本劇教學模式的優勢在于它能有效彌補教師在教學中語言環境不足問題，可讓小學生以自我思維通過不同角色的扮演，創設一種屬于被他們容易理解的英語語言環境。課本劇中所出現的故事情節一般都是來自小學生們的生活體驗或實踐，他們會以熟知內容進行表演，在表演過程中實現提高他們英語語言應用能力和綜合素質。實踐證明，課本劇是深受小學生們歡迎的教學方式。[1]

一、課本劇教法在小學英語教學當中的優勢

1.可有效激發學習興趣，做到學以致用

根據小學生天性好動和好奇心強等年齡特點，利用他們愿意和喜歡模仿一些事物習性，課本劇教法恰好迎合了他們的心理，他們希望有這樣一個學習英語的平臺。小學生可借助這個平臺，依據自我對英語語言掌握的知識與技能能力，依靠體味劇中人物性格特點，創設自己所需的語言環境。同時，在滿足他們自我表現欲中，達到激發他們學習興趣目的。課本劇無疑是小學生綜合運用英語知識的舞臺，他們為充當好表演角色，都會主動積累更多的英語知識，以此促進了他們學習英語技能的提高。[2]

2.可實現學生間對英語知識的分享與合作

課本劇是以小學生為創作主導，他們在課本劇的排練與表演過程中，自然會實現同學之間或師生之間的知識互動。因此，課本劇教法的運用，需要貫徹學生自愿組合原則，在做好飾演角色分工和教師指導等基礎工作前提下進行排練和表演，更能體現同學之間和師生之間的知識互動性。教師的指導作用較大，需要教師針對自己對每位學生特長了解情況，安排好由誰進行創作、由誰負責布景、由誰伴奏和由誰充當演員，旨在體現課本劇表演的和諧，以良好協調協作實現知識的共同分享。

3.可直觀了解中西方文化差異

中西方文化固然存在差異，受小學生理解能力限制，單獨依靠教師的語言講解，自然顯得枯燥無味，也難于被小學生們得到較好理解。如果以課本劇形式再現西方飲食文化情境，則會有不同教學效果。《牛津小學英語》教材的“6A Unit6Holidays”單元中，向小學生簡要介紹了有關中西方傳統節日的知識，《牛津小學英語》教材的“4B Unit9 Breakfast”單元中，介紹的則是中西方早餐飲食文化方面的差異，《牛津小學英語》教材的“3B Unit8 Im hungry”單元中，又是對中西方待客不同之道的介紹，將這些知識內容揉進一個課本劇當中，編成對話劇，在教師導演下讓學生進行表演，可能就會使小學生更為直觀或形象地掌握或了解了中西方文化方面的差異了，有事半功倍教學之效。

二、小學英語教材當中蘊含的課本劇種類

1.模仿性的課本劇

模仿性課本劇相對適合英語聽說課內容的表演，可直接借助教材內容或把教材內容做稍加調整即可當做課本劇的劇本使用。在有些時候，有些小學生還可將小學英語課外閱讀中遇到的課本劇，結合小學生現實生活實際，搬到課堂學習中來。為了用好課本劇這種教學模式，教育部門的教學研究也都比較重視對小學英語知識學習方面的兒童劇、童話劇或者是分幕劇等課本劇表演形式的研討，為創設一種良好的課本劇教學提供了不錯的氛圍。

2.改編性的課本劇

在牛津小學四年級教材當中，在4A的知識版塊內，安排了以“Look and ， leatn”內容，目的是要重點培養小學生初步認讀單詞的能力，以“Listen and say，ask and answer”強化對小學生聽、說和讀的能力培養，以“Read and act”養成小學生綜合運用英語知識，實現連貫表達能力的提升。對這樣的小學英語教學內容，教師完全可以使用課本劇教學方式，將所要學習的內容改編成課本劇，強化小學生對所學英語知識的理解與記憶。[3]

3.創新性的課本劇

創新性課本劇更多的是來自小學生自我對英語知識學習的感悟，他們可以將自己比較熟悉的寓言故事或者是童話故事，從已經閱讀的課外讀物當中搬到自己英語課堂的學習當中，也可以把小學生自己在實際生活當中發生的感興趣事情或故事拿來，創作成課本劇，密切結合英語知識的學習實際，當做表演素材。比如，有些用心的小學生就曾經創作過這樣一則課本劇《Get away from bad manners》，對現實生活當中出現的不文明現象進行了批評。這樣方法的英語教學，既能激發小學生們的創造性，也能有效開發他們的想象力與思維空間。[4]

三、小學英語課本劇教學模式的探討

1.課本劇表演活動的組織

課本劇表演貫徹的原則是體現學生的自愿組合意愿，并做到分工明確；課本劇表演的分組方法，可按人數、程度、特長等因素進行分組，其目的是要實現優生與學困生的合理組合，以便他們在表演中利于相互取長補短，起到知識的有機互動作用；一臺好的課本劇表演，需要做到分工合理而明確，在組織編排到登臺表演的各個過程中，組織者、編劇者、化妝者、制片人、道具師、計時員、顧問和導演等，均要做好明確安排和分工，并各負其責，分別做好各自份內工作，共同為表演好課本劇出謀劃策，以團結合作的和諧氛圍完成課本劇全程表演任務。但需強調的是，教師的導演要把握好一個度，既不能事無巨細，一味為小學生越俎代庖，又不能放手不管，掌握好既要使課本劇表演有一定表演質量，又要使課本劇表演環節銜接緊湊，還要讓課本劇的表演秩序井然。同時，教師要通過課本劇表演，融入新課改理念，借助課本劇表演形式，推進教學方法改革進程。

2.小學英語課本劇教學的大致模式

課本劇遵循的大致表演模式，需要教師貫徹足新教改理念，借勢培養小學生動手能力與實踐能力，讓小學生自己組織，事先填制好包括組別、參與人數、飾演形象和負責人等內容在內的課本劇表演信息表；再由英語課代表交給教師；教師對信息表加以整理；以投票形式推舉課本劇表演主持人。教師則是當然的評委，根據“口語表達程度、舞臺表現形象和飾演效果”等項標準對學生課本劇表演進行客觀評分。表演結束，教師向學生公布課本劇表演成績，并向優生表演小組提出中肯表揚，對其他表演小組提出鼓勵。同時，教師還要告訴小學生，課本劇僅僅是對英語教法的靈活運用，是貫徹新課改理念的舉措，并非是在競爭名次前后和成績高低，是在有效促進小學生更好掌握英語知識。隨著課本劇教法的大量運用，還要在今后啟動“同學小評委”機制，更多由學生自己組織表演和組織評判，讓課本劇教法堅持長久。

結語

新課改背景下，課本劇并非是新的教學模式，但在不可逆轉的教改潮流中，它會更以一種全新的姿態活躍在小學英語教學課堂之上。實踐證明，課本劇自身就能起到調動小學生學習英語積極性的作用，如果再注入新課改活力，它必將會發揮更好和更大作用。課本劇的優勢在于對英語綜合知識的運用，如果以更新的教學觀念而左右課本劇教學模式的推進，結合新課改要求，進一步完善這種教法模式，對提高小學生學習英語興趣，夯實英語學習基礎，其作用則會愈加顯現，因此，新課改需要將課本劇教法模式打造更加完善。

參考文獻

[1]王銳，《課本劇在小學英語教學中的應用與實踐》[J]， 《文學教育（下）》， 2016（10）.

[2]夏芳，《淺談小學英語教學中的課本劇表演》[J]， 《教育現代化：電子版》，2017（7）.

[3]陳渭渭，《課本劇在小學英語教學中的應用研究》[J]， 《新課程（小學）》，2017（2）.

[4]繆旻丹，《課本劇在小學英語教學中的應用》[J]， 《科學大眾（科學教育）》，2017（5）.