關(guān)于高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的研究與思考

摘 要：高職大學(xué)生可塑性強(qiáng)，正是進(jìn)行特質(zhì)培養(yǎng)的良好時(shí)期，做好高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)工作，是高職院校教育工作者義不容辭的責(zé)任。本文從高職大學(xué)生物質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義出發(fā)，探析了高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的問題與現(xiàn)狀，并提出了高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生 物質(zhì)培養(yǎng) 途徑與思考

隨著社會(huì)分工的越來越細(xì)，對(duì)人才的需求也越來越專，高職院校也越來注重學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)。高職大學(xué)生可塑性強(qiáng)，正是進(jìn)行特質(zhì)培養(yǎng)的良好時(shí)期，做好高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)工作，是高職院校教育工作者義不容辭的責(zé)任。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征，建立系統(tǒng)性的培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職大學(xué)生全方位、全過程的特質(zhì)培養(yǎng)。[1]

一、高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

“特質(zhì)”一詞意為特有的內(nèi)在素質(zhì)，把“特質(zhì)”引入高職大學(xué)生培養(yǎng)中，目的在于以此衡量大學(xué)生是否具備了獨(dú)特的能力和素質(zhì)。由于個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)。從高職大學(xué)生作為社會(huì)人的角度看，他們需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展；從企業(yè)需求角度看，不僅要求全面的人才，同時(shí)還要細(xì)化和強(qiáng)化高職大學(xué)生這一特殊群體某些“特別”的能力和特點(diǎn)。只有以需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生陽光心態(tài)、精益求精、寬廣視野等獨(dú)特素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職大學(xué)生最大程度地具備企業(yè)所需要的特質(zhì)，才能促進(jìn)大學(xué)生核心競(jìng)爭力及高職院校的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、自我成長，使之成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的特別人才、成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的問題與現(xiàn)狀

我國開展高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)教育時(shí)間較短，無論是在教育培養(yǎng)規(guī)模、還是培養(yǎng)深度上，都處在起步階段，無法滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，也導(dǎo)致高職特質(zhì)大學(xué)生人才的不足。

1.對(duì)高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)知不全面、重視程度不夠

大部分高職院校人才同質(zhì)化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)與開發(fā)缺乏足夠的了解，開展系統(tǒng)性教育開發(fā)的高職院校微乎其微，建設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練中心、實(shí)驗(yàn)中心和研究中心的院校更是少之又少。人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求之間存在一定差距，教育效果有些差強(qiáng)人意。

2.缺乏有效的高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)模式以及課程體系

沒有形成特質(zhì)培養(yǎng)課程培養(yǎng)體系，課程分散，其開發(fā)模式也只是單一的課堂理論知識(shí)講授，途徑也較為單一，實(shí)施特質(zhì)教育的教材師資及硬件資源配套與整合不足。導(dǎo)致特質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)效果不如人意，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生參與性較低，特質(zhì)教育在高職院校邊緣化，相關(guān)的課程“可有可無”從必修到選修，進(jìn)一步到任選課程。

3.學(xué)生自主培養(yǎng)意識(shí)較低

高職大學(xué)生特質(zhì)的形成可以通過自我實(shí)踐來提升。而我國大學(xué)生在此方面的主動(dòng)性、自主意識(shí)較低，依靠學(xué)校的思想較為嚴(yán)重。在相當(dāng)一部分學(xué)生沒有主動(dòng)利用課程和班級(jí)、社會(huì)上提供的平臺(tái)來鍛煉自己。也就是說，部分高職大學(xué)生根本沒有自主培養(yǎng)自己的特質(zhì)，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)和滿足社會(huì)的需要。

三、高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法

1.設(shè)立高職大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)周

新生有入學(xué)教育周，專業(yè)實(shí)訓(xùn)有實(shí)訓(xùn)周，特質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)平時(shí)有日常教育和活動(dòng)，在這些基礎(chǔ)上可以設(shè)立大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)強(qiáng)化周，集中一周的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、模擬招聘、心理素質(zhì)訓(xùn)練、演講口才、社交禮儀、書法音樂、文學(xué)藝術(shù)等等實(shí)踐性模塊和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合安排，編成大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)教材或指導(dǎo)書。這樣特質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)既有日常的活動(dòng)也有專項(xiàng)的課程，形成“主題班會(huì)+專周+公選課”系列課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相整合，顯性課程與隱性課程緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)特質(zhì)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)同，也使特質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)更加系統(tǒng)化。[2]

2.創(chuàng)建“大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新中心”

整合心理健康咨詢中心、職業(yè)指導(dǎo)中心、各學(xué)生社團(tuán)、體育類項(xiàng)目訓(xùn)練室等場(chǎng)地成立“大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新中心”，發(fā)揮學(xué)工處、團(tuán)委、招就處、馬克思主義學(xué)院、體育學(xué)院等力量，進(jìn)行有效開發(fā)和利用，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、體驗(yàn)、觀摩于一體，采用體驗(yàn)式教育培訓(xùn)模式及項(xiàng)目模塊化管理，整合共享教學(xué)資源，探索第一課堂與第二課堂的緊密結(jié)合的渠道和途徑，通過科學(xué)規(guī)范的運(yùn)作，對(duì)個(gè)體進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的個(gè)性化，打造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的學(xué)生實(shí)踐教育體系。

3.鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽項(xiàng)目

競(jìng)賽項(xiàng)目競(jìng)爭性、團(tuán)隊(duì)性、激勵(lì)性等為一體，每一類競(jìng)賽項(xiàng)目都能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的特質(zhì)與能力。無論是技術(shù)技能類的比武、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項(xiàng)目還是文藝體育類的競(jìng)賽，一方面學(xué)校要內(nèi)部多組織多類型面的競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行“練兵”，另一方面學(xué)校盡可能多組織學(xué)生參加國家、省、市級(jí)的各項(xiàng)競(jìng)賽，并力爭取得更好成績，促進(jìn)學(xué)生技能提升，展示學(xué)校人才培養(yǎng)成果。高職院校還要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)學(xué)生積極組織參與競(jìng)賽類項(xiàng)目，在項(xiàng)目中完成特質(zhì)的培養(yǎng)。

4.開展典型特質(zhì)學(xué)生和校友評(píng)選活動(dòng)

圍繞高職大學(xué)生特質(zhì)要素，開展誠實(shí)守信特質(zhì)學(xué)生、主動(dòng)學(xué)習(xí)特質(zhì)學(xué)生、敬業(yè)擔(dān)責(zé)特質(zhì)校友、勇于創(chuàng)新特質(zhì)校友等評(píng)選活動(dòng)。學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)通知，由各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行申報(bào)，學(xué)校組織評(píng)選，并專門召開會(huì)議進(jìn)行表彰，邀請(qǐng)學(xué)生家長、校友和用人單位領(lǐng)導(dǎo)來校參加表彰大會(huì)，為學(xué)生頒獎(jiǎng)并作經(jīng)驗(yàn)介紹。通過評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情，引領(lǐng)學(xué)生成長，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生和校友的榜樣和帶動(dòng)作用，也挖掘出特質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的一些典型，再將這些典型事跡匯編成冊(cè)，形成特質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的一些標(biāo)志性成果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明星、曾萍.從用人單位的視角分析高職生的職業(yè)素質(zhì)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2007 （29）： 163.

[2]肖云等.不同性質(zhì)用人單位對(duì)大學(xué)生核心素質(zhì)需求差異研究——基于重慶市272家用人單位的調(diào)研[J].高教探索，2008 （3 ）.

作者簡介

鄒群峰，男，生于1980年8月，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道車輛與機(jī)械學(xué)院副書記兼副院長）