核心素養(yǎng)視角下中小學勞動教育再思考

張童明 丁玲

摘 要 核心素養(yǎng)視角下的中小學勞動教育有其新的內(nèi)涵和價值。基于核心素養(yǎng)培育的中小學勞動教育的重心已從“體力教育”轉(zhuǎn)變成“能力教育”，并有效培育學生發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，加強勞動教育與核心素養(yǎng)的目標融合，必須對現(xiàn)實的勞動教育做出有針對性的改變。

關(guān) 鍵 詞 勞動教育；核心素養(yǎng)；中小學

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）07-00-04

尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造是中國共產(chǎn)黨治國理政的一項重大方針，也是馬克思主義“勞動創(chuàng)造一切”思想的延伸和發(fā)展。知識的創(chuàng)造、人才的培養(yǎng)、創(chuàng)造的誕生都離不開勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重。但是，隨著社會的發(fā)展和勞動形式的演變，勞動逐漸異化和“淪落”，學校教育中的勞動教育也不復(fù)有其崇高的含義，變得邊緣化和形式化。這直接導(dǎo)致了學生責任感的淡薄甚或喪失。在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)已成教育主流的今天，我們有必要重新認識勞動教育的內(nèi)涵與價值意義。

一、核心素養(yǎng)視角下勞動教育的新內(nèi)涵

從新中國成立后的發(fā)展歷程看，我國的勞動教育大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是建國初期的勞動生產(chǎn)教育期（1949-1976年），主要關(guān)注學生的體力勞動教育。當時為了解決社會各界普遍輕視體力勞動的現(xiàn)象，國家出臺了一系列政策措施，開設(shè)了一系列勞動專業(yè)課程，以提高學生的勞動意識和技能，促進我國生產(chǎn)勞動的發(fā)展。第二階段是文化大革命之后的思想教育和勞動技術(shù)并重時期（1977-1998年），這個階段勞動教育不再作為一門獨立的基礎(chǔ)課程，而是分化為勞動思想教育和勞動技術(shù)教育兩個部分，二者既相對獨立又互有交叉。勞動思想教育與當時的品德教育相結(jié)合，重在培養(yǎng)學生熱愛勞動的精神和艱苦奮斗的品質(zhì)。勞動技術(shù)教育主要是通過開設(shè)勞技課，提升學生動手動腦的能力來完成。第三個階段是社會實踐教育期（1999-2010年）。1999年以來，國家出臺了一系列全面推進素質(zhì)教育的相關(guān)文件，首次提出了教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的要求。這一階段已沒有了獨立的勞動課程，而要求通過社會實踐活動培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和勞動技術(shù)素養(yǎng)。

從上述幾個歷史進程看，勞動教育課程雖然在逐漸減少和弱化，但國家對勞動教育的要求卻在不斷提高，從體力勞動到手腦并用，再到今天的綜合素質(zhì)要求，其中的明顯脈絡(luò)是勞動教育內(nèi)涵已從“體力教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰逃薄?/p>

2015年7月24日，教育部、共青團中央和全國少工委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》，明確指出勞動教育是一門課程，一種實踐活動，在校內(nèi)具體為一種興趣小組，在社會泛化為公益勞動，在家里落實為家務(wù)勞動[1]。此前，有關(guān)勞動教育是體力教育還是能力教育一直是教育界熱議的話題，隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，這一爭論終于有了明晰的答案。學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)明確提出了勞動意識這一基本要點。其重點主要有：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。

綜觀現(xiàn)有研究成果可發(fā)現(xiàn)，“核心素養(yǎng)”是適應(yīng)信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念[2]。如果說“20世紀素養(yǎng)”對應(yīng)的是工業(yè)時代，那么“21世紀素養(yǎng)”對應(yīng)的則是信息時代。信息時代的一個重要特點是知識創(chuàng)造成為世界經(jīng)濟發(fā)展的核心，越來越多的重復(fù)低端的體力勞動逐漸被機器所替代，與此同時對腦力勞動的要求也越來越高，國家經(jīng)濟的發(fā)展，已經(jīng)主要由依靠體力勞動轉(zhuǎn)而依靠知識創(chuàng)新。例如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展正逐步進入機器人操作時代，而其中如農(nóng)業(yè)機械的制造、駕駛員的操作等多個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，都須由腦力勞動、能力勞動來完成。同時，由于機器無法代替人類發(fā)明創(chuàng)造，因此現(xiàn)代社會中人的創(chuàng)造性勞動更顯可貴，而培養(yǎng)創(chuàng)造性能力正是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要目的。從這個角度看，核心素養(yǎng)是體力教育向能力教育轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。

二、核心素養(yǎng)視角下中小學勞動教育的價值

核心素養(yǎng)的綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性等特征，決定了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是依靠哪一門學科就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是德智體美勞多門學科共同培養(yǎng)的結(jié)果，其中勞動教育對于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要價值。

（一）在勞動教育中學會“健康生活”

健康生活主要指學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點[3]。這一素養(yǎng)的養(yǎng)成與勞動教育密切相關(guān)。在勞動過程中，成功或失敗都可以給勞動者以深刻的心理磨練，從而促使勞動者在心理品質(zhì)上逐漸成熟。現(xiàn)在的中小學生，很少參加勞動，缺少在勞動中的實踐磨煉，缺少與他人和集體相處合作的機會和實踐。這些缺失使得一些孩子在生活中出現(xiàn)了心理調(diào)適能力弱，耐挫能力差，不善與人交往等問題。加強勞動教育，對幫助孩子們解決這些問題大有益處。

（二）在勞動教育中提升“人文底蘊”

人文底蘊素養(yǎng)主要是學生在學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向[4]。勞動教育對人文底蘊素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用，一是因為古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果都源于生活，是人們在生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造的產(chǎn)物，為人民大眾服務(wù)；二是只有源于生活的人文作品才有生命力，才能被人們所接受和喜愛。如果學生不參與勞動，就會缺少對勞動人民的情感認同，不能形成高尚的人文情懷和正確的審美情趣，造成一些學生盲目追從外來文化，忽視中華文化的問題。因此，提升學生人文底蘊，不僅要加大對人文課程的理論知識傳授，也要通過勞動教育培養(yǎng)學生濃厚的人文情懷和科學的審美情趣。

（三）在勞動教育中懂得“責任擔當”

責任擔當主要指學生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點[5]。其中社會責任涉及的重點是培養(yǎng)學生自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人、團結(jié)互助、敬業(yè)奉獻等素養(yǎng)。當前，在中小學培育這些素養(yǎng)主要依靠道德與法治課程，這種重應(yīng)試輕實踐的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致許多中小學生有責任擔當意識，無責任擔當?shù)男袨楹湍芰Α母旧险f，這與勞動教育的缺失有密切關(guān)系。中國教科院孟萬軍認為，德之根在心，人之本在勞，兩者結(jié)合起來就是立德樹人的根本[6]。勞動創(chuàng)造人，勞動改造人，勞動成就人。在勞動中，人們可以體會到勞動的價值，獲得物質(zhì)和精神的滿足，實現(xiàn)自身的人生價值，樹立生活的信心。在中小學加強勞動教育，能幫助學生樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動習慣和艱苦奮斗的精神，防止貪圖享樂，好逸惡勞的懶惰習慣，從而讓責任擔當素養(yǎng)落地生根。

（四）在勞動中“學會學習”

勞動教育可以為學習提供開放的教學環(huán)境，其本質(zhì)自然性決定了勞動教育是自然的，是一種由內(nèi)而外，充溢于天地間的自然自覺[7]。在勞動教育中，學生主體性得以充分解放，從而激發(fā)學生自主學習的意識，有利于樂學善學的習慣養(yǎng)成。如在家務(wù)勞動中，學生可以自主選擇勞動的內(nèi)容，自主支配勞動的時間，自我評價勞動的效果，自覺調(diào)控勞動中的情緒。另外，現(xiàn)代勞動的社會性和復(fù)雜性能促進學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢等方面的能力[8]。當今時代，勞動教育已從簡單重復(fù)的體力教育轉(zhuǎn)化為多學科能力聯(lián)結(jié)的能力教育，智力勞動的綜合性、復(fù)雜性促使學生通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取信息，主動鑒別、使用信息。如在進行機器人模型設(shè)計的過程中，學生要廣泛涉獵物理、科學、數(shù)學、美術(shù)、人文等多方面的信息知識，學生在收集、評估、鑒別和使用中不斷提升自身的學習素養(yǎng)。

（五）在勞動中樹立“科學精神”

科學精神是科學活動的靈魂，主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。當代中國，學生們的科學精神還十分缺乏，現(xiàn)實教育的功利性是其缺失的重要原因之一，如中小學教學以升學考試為指揮棒，重知識教育，輕實踐訓練，重機械訓練，輕質(zhì)疑探究，學生的好奇心和求知欲被扼殺，科學精神被湮滅。反觀一些發(fā)達國家，學生的科學精神十分突出，其共同原因在于他們都十分重視勞動教育，如美國小學生每天勞動時間1.2小時，法國0.6小時，孩子們在勞動中可以獲得充分自主發(fā)展機會，不斷提升自身的潛質(zhì)。實踐證明，在學生在實踐中探究，其觀察力能不斷提升，批判質(zhì)疑的意識不斷增強，多角度、辯證分析問題的能力在多次試驗中得以培養(yǎng)，感性思維和理性思維在不斷磨合中走向統(tǒng)一，形成全面認識。

（六）在勞動教育中領(lǐng)悟“實踐創(chuàng)新”

中小學階段實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的重點主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生提高勞動效率的意識，提出問題解決問題的能力，將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化的能力等等。要實現(xiàn)這些目標，勞動教育是不可或缺的，因為勞動教育可以為學生提供與所學專業(yè)知識相關(guān)的生產(chǎn)勞動或者科學試驗的機會。中小學生頭腦靈活，思維發(fā)散，在勞動實踐中，他們能加深對理論知識的理解和鞏固。當遇到新問題時，這些問題會促使他們思考學習和研究，在此基礎(chǔ)上提出新的想法，研制新的工具，從而不斷提升自身動手能力和創(chuàng)新能力。

三、核心素養(yǎng)視角下中小學勞動教育建議

（一）實現(xiàn)勞動教育與核心素養(yǎng)的目標融合

2017年9月，教育部頒布了《國家九年義務(wù)課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，首次正式表達了勞動教育的課程目標，提出以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，兼顧中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。其中7-9年級提出的總目標是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力，以及良好的個性品質(zhì)。從這一目標要求可以看出，勞動教育目標的培養(yǎng)是多角度的，這與核心素養(yǎng)發(fā)展目標是一致的。

在勞動課程的設(shè)計建設(shè)過程中，我們要將核心素養(yǎng)中重點關(guān)注的內(nèi)容融入到勞動教育的每一課目標中去。例如在開設(shè)手工制作課程時，可以將勞動意識、問題解決等素養(yǎng)融入課程之中。具體操作時，教師應(yīng)認真研究勞動教育目標與核心素養(yǎng)的結(jié)合點，并將之落實到教學實踐中，同時要認真分析學情，根據(jù)學生的認知水平和心理發(fā)展特點，科學設(shè)計實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑。

（二）實現(xiàn)從知識傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變

勞動教育的內(nèi)容選擇應(yīng)該遵循貼近社會、貼近學校、貼近學生的原則。中小學勞動教育離不開課堂教育，課堂教育的最終目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的勞動人才，因此勞動教育的內(nèi)容一定要與時代發(fā)展相結(jié)合。為此，必須堅決抵制不符合社會發(fā)展要求，脫離生活實際的勞動教育內(nèi)容。同時，應(yīng)十分重視勞動素養(yǎng)的教學指導(dǎo)。根據(jù)勞動課程中所承載的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標合理設(shè)置教學內(nèi)容，在勞動教育課堂上開展跨越學科的教學。如在機器人實驗課堂上，教師既可教授機器人的相關(guān)知識，也可結(jié)合機器人介紹物理中電路的相關(guān)知識。通過資源整合，不斷培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還需改變教師的教學方式。教學中，我們既需要重視勞動知識的傳授，也要重視勞動實踐的落實。課堂上要堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學模式，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，多采用合作探究、自主學習、問題啟發(fā)、實踐操作等教學方式，實現(xiàn)從知識傳授到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。課堂外，要加強勞動實踐教育，安排多種多樣的實踐活動供學生選擇。例如，組織學生定期參加社會公益活動、志愿者服務(wù)等活動，培養(yǎng)學生的社會責任感；建立素質(zhì)教育基地，開設(shè)與勞動教育相關(guān)的校本課程，如家務(wù)勞動、手工、通用技術(shù)、信息技術(shù)等。這些豐富多樣的實踐活動不僅可以激發(fā)學生的勞動興趣，提高學生動手動腦的能力，還能為學生今后進入社會的職業(yè)發(fā)展提供有益幫助。

（三）實現(xiàn)從單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變

科學的勞動教育評價機制，是提高勞動教育地位的有效舉措之一。在實施勞動教育評價時，不能僅關(guān)注基礎(chǔ)勞動知識和技能的體認和再現(xiàn)，而要重點聚焦學生價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面的評價。具體表現(xiàn)在具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；誠信友善、敬業(yè)奉獻、遵守規(guī)則的責任擔當；提出問題，合作探究，解決問題的表現(xiàn)；改進和創(chuàng)新勞動方式，提高勞動效率的意識等諸多方面。同時不能只關(guān)注成人對學生的評價，而應(yīng)倡導(dǎo)師生之間、同學之間以及自我的評價；不能過于重視結(jié)果評價，也應(yīng)看重過程評價等。

勞動教育的評價方式多種多樣。以浙江高考改革為例，目前浙江高考實行了三加三的考試模式，其中選課科目增加了一門技術(shù)課程，其主要內(nèi)容包括通用技術(shù)和信息技術(shù)等。據(jù)了解，技術(shù)課程納入高考科目以來，受到了許多學生的青睞，滿足了不同學生的學習需求，改變了學生輕視勞動技術(shù)的觀念，更為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這一技術(shù)課程的實施給我們中小學勞動教育帶來了諸多啟發(fā)，比如是否可將學生勞動教育情況和材料納入成長記錄袋，將之視為升學推薦、評優(yōu)評先的參考依據(jù)？除建立檔案袋方式之外，還可采用學生自我反思、利用信息技術(shù)如ppt展示、QQ群、微信群等方式進行評價指導(dǎo)。不管選擇何種方式，都應(yīng)堅持以觀察為前提。通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，力求全面科學地評價學生。

核心素養(yǎng)賦予勞動教育新的內(nèi)涵和價值，我們的中小學勞動教育要緊密聯(lián)系時代發(fā)展，認清現(xiàn)代勞動的本質(zhì)和需求，注重培養(yǎng)符合時代發(fā)展和需求的勞動意識、勞動習慣和勞動能力的教育，并以此為目標，進行改革重構(gòu)，讓中小學勞動教育重放光彩，幫助學生在未來社會生活中更好地勞動和生活。

參考文獻：

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責任編輯 余志權(quán)