中小學心理健康課堂教學評價改進探微

徐瑩

摘 要 中小學心理健康課程的多元性和特殊性，對于心理健康課堂評價體系提出了新的要求。從教師與學生多主體參與評價、終結性評價與形成性評價相結合、定量評價與定性評價相互補充三個方面改進中小學生心理健康課程評價方式，有助于促進學生的全面發展和教師教學水平的提升。

關 鍵 詞 課堂教學評價；中小學心理健康；學生發展

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）07-00-02

課程評價可以為課程改革提供激勵、指導與反饋，這對于促進學生核心素養的發展，提升課堂教學質量具有很強的現實指導意義。針對目前中小學心理健康課堂評價存在的參與評價主體單一、側重終結性評價、評價方法單一等問題，筆者試以觀摩的《時間管理》一課教學為例，談談自己的思考。

一、教師與學生共參與

在傳統的教育評價中，教師和學生總是充當被評價的角色，比如通過學生在課上能否正確回答教師的提問，來評判他們是否掌握正確的心理學概念。通過教師的課堂呈現，來評判其是否選擇適切的教學方法。在這一過程中，學生和教師是被評價的對象，其主觀能動性未得到發揮，不利于提高學生的課堂參與度和教師的教學積極性。要達成以評價改革促進學生身心發展和改進教師教學實踐的目標，就必須將學生和教師都納入到評價主體中來。

學生是課堂教學的主體，教師可以通過引導學生談談印象最深的環節、最喜歡的環節以及參與課堂活動的心得和感受來反思教學。比如在《時間管理》一課中，教師設計了“感受時間”和“管理時間”兩個環節，課后，學生普遍反饋在“感受時間”環節觀看的教育短片——《蒼蠅的一分鐘》給他們留下了深刻的印象：小蒼蠅直到生命的最后一刻，仍竭盡全力地去完成各項目標，讓學生深受感動。而學生最喜歡的則是“時間管理”環節，在這一環節中，教師設計了“時間管理小實驗”，要求學生以小組為單位，在規定時間內將米、花生、蘋果裝入一個大盒子中，并不得損害食材。這一小實驗極大地激發了學生興趣。不少學生表示，通過這節課的學習，他們懂得了時間的可貴，并學會了合理安排時間。可見，學生的評價不僅能直觀地反映課程教學的質量，而且讓學生的主體性地位得到確認，培育了學生自我反思的精神。

同樣是這節課，教師執教后也引入了反思。兩個環節所運用的課程資源，使執教者意識到從生活經驗出發，挖掘教學素材，能拓寬學生的視野，激發學生的興趣。教師是課堂的引導者，他們對心理健康課堂中的亮點和問題有著切身體會，將教師納入評價主體，能促使其自我反思，尋找適合學生的教學路徑，生成不同的教學策略，構建起充滿智慧的中小學心理課堂。由此可見，將教師與學生納入評價主體，是心理健康課堂教學評價改進的關鍵環節。

二、結果與過程相結合

傳統心理健康課堂評價側重于終結性評價。這種評價直接以本節課教學效果的好壞作為依據，而不關注師生在教學進程中的感受與得失，這樣的評價顯然是片面的。心理健康課程具有多層面的“教”與“學”的目標，既要幫助學生理解、消化課堂之所學，又要立足學生真實的生活經驗，展現人本關懷。因此，中小學心理健康課堂評價不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習過程。

形成性評價是指評價過程貫穿教育活動的始終，從方案設計、活動內容到教育成果都要進行診斷，并通過診斷做出反饋，針對尚存問題提出改進建議的評價模式[1]。這種著眼于全過程的評價模式改變了以往以教育成果為核心的評價理念，在聚焦于教師和學生兩個教育主體的基礎上，促進學生的全面發展和教師教學水平的提升。例如，《時間管理》一課可分為話題引入、感受時間、管理時間、討論與分享等環節。在話題引入環節，具體的評價內容有：話題引入的方式、話題引入的效果、學生參與的積極性等。而在“感受時間”的環節，具體的評價內容包括教學方式是否新穎靈活、學生觀看短片的過程是否有序、由“感受時間”環節向“管理時間”環節過渡是否順暢等。通過對每一環節評價內容的反思，提高學生的學習質量和教師的教學水平。如此，既關注教學效果，又關注教學進程，才能將心理健康課程的人本關懷落實到位。

三、定量與定性互補充

傳統的心理健康課堂評價在課程目標、課程方案的設計、課程效果的評判等方面，一般采用定量研究的方式提高評價的科學性。但同時，心理健康課程有別于其他學科課程，它具有內隱性、個人化的特點[2]，這要求心理健康課堂評價需要調和多項因素之間的關系，因而，中小學心理健康課堂評價要改變傳統課堂教學評價中“一表統天下”的現狀，將定量評價和定性評價相結合。

在《時間管理》課程評價中，我們設計了針對學生主體的課堂評價表，讓學生對“我可以理解本節課的內容”“我覺得這節課可以幫助我解決近期遇到的問題”“我對這節課的投入程度”“我能在課堂中表達真實的自己”等問題進行五級評分。而教師則可采取定性評價的方法來評估自己的教學質量。同樣是《時間管理》一課，教師可以根據心理科課堂教學評價表，從目標內容（目標明確、內容科學）、方式方法（形式靈活、方法恰當）、活動過程（活動設計、活動開展）、活動效果（學生參與、感想收獲）、教師風采（教學智慧、教態教風）這五個層面對課堂教學進行定性評價。如此讓定量評價與定性評價相互補充，使課程評價的效果更趨真實、有效。

中小學心理健康課程的多元性和特殊性，決定了心理健康課堂評價方式改革的必然性。實踐表明，從教師與學生多主體參與評價、終結性評價與過程性評價相結合、定量評價與定性評價相互補充三個方面改進評價方式，有助于促進學生的全面發展和教師教學水平的提升。

參考文獻：

[1]高臣.中等職業學校德育課程評價研究[D].西南大學，2016：49-50.

[2]黃俊霞.我國學校心理健康教育課程的現狀、問題與展望[J].中小學心理健康教育，2007（23）：10-12.

（作者單位：廣州市荔灣區教育發展研究院廣東廣州 510370）

責任編輯 吳 瓊