高職英語教學中合作學習模式的探索

【摘要】所謂合作學習模式，講究以學生為主體，小組合作完成課堂教學任務，以此調動學生的學習積極性與主動性，提高學生的課堂參與興趣。在高職英語教學中，合理利用合作學習模式，不僅可以在很大程度上提高教學效率與質量，還可以進一步培養學生的英語素養與綜合能力。據此，本文主要對高職英語教學中合作學習模式進行了詳細分析。

【關鍵詞】高職；英語教學；合作學習模式

【作者簡介】豆玲玲，廣東工程職業技術學院。

一、合作學習模式的實踐意義

在高職院校英語教學過程中，合作學習模式的有效性十分突出，其可以明顯改善英語課堂上的不良現象與枯燥氛圍。而且，可以為學生提供更多自我展現的平臺，進行英語交流，學生的英語程度不同，可以借助課堂相互學習和進步。合作學習模式可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高學生在課堂上的學習參與程度，有效改善傳統課堂上，只有少數學生主動回答問題的現狀，盡可能防止英語教學中所引發的實際性問題。而且，合作學習模式能夠進一步提高學生的英語學習興趣和自信，提高其自主學習能力和人際交往能力，樹立良好的集體意識和團結意識。但是，在合作學習模式下，也會出現一些問題，以此直接影響學習效率。即一些小組成員不積極參加小組活動，部分小組成員在交流時，不主動，分工不均勻、不明確，一些小組成員之間溝通不使用英語，導致交流內容與主題出現偏差，部分討論出現冷場現象，或者討論聲音過大直接對課堂秩序造成影響，討論時間太長阻礙教學有序進行。這些現象都需要教師的積極引導與監督，強化小組成員之間的監督，以此在后續教學中逐漸完善。

二、高職英語教學中合作學習模式的應用

1.準備工作。就教師來講，提前做好準備工作是十分必要的，其是開展課堂教學的重要基礎。所謂準備工作實際上就是明確教學目標，對合作學習過程進行科學合理、行之有效的教學設計。在合作活動開展前，教師應該切實根據教學目標和任務，做好教學任務設計工作，這主要是由于其對整個英語課堂教學效率與效果有著直接性影響。另外，教師在設計教學任務時，應熟練掌握其中的重難點，并切實結合學生的學習水平與能力，適度掌控任務的難易程度。就學生來講，則應在課堂之前進行預習，也就是在進行小組合作學習活動前，詳細預習書本知識，以互聯網和課外書為輔助，搜集相關信息與資料。

2.實施過程。在實施合作學習模式時，教師應根據班級的人數與具體情況，有效劃分小組。為了鼓勵學生積極參與，加強合作，可以以自愿組合或者調配的形式，進行小組劃分。一般情況下，小組成員控制在6-7人，并選出一名組長，承擔任務分工和整理資料的工作。在此基礎上，明確小組的具體任務分工與合作，為了將小組合作的優勢全面發揮出來，教師在布置任務之后，應留有一定的時間以供小組內部討論。組長則可以根據具體地任務設計，合理分配。而在課堂展示環節，小組成員都應積極發表自身見解，并認真汲取他人意見。以小組成員之間溝通交流，以及互相幫助，切實緩解在英語課堂上，基礎較差學生無法回答問題的壓力，以此大大防止學生的學習焦慮和不安，樹立良好的學習自信心。

3.教師角色。在高職英語教學中應用合作學習模式，教師主要承擔三大責任，任務設計、課堂監督和考核評價。其一，盡管教師無法直接參與小組活動，但是，在上課前，應對課堂各小組與教學內容相關的具體任務進行科學合理設計。這就需要教師充分了解學生的具體情況，適當控制任務的難度，確保易于操作。其二，在課堂上，學生參與小組合作學習活動的時候，教師需要實時監督小組的詳細狀況，一旦發現學生出現脫離主題，或者語言表達錯誤現象時，及時提供幫助，并加以糾正。其三，在小組完成任務之后，及時總結匯報，教師則應及時對小組表現進行考核評價，需要嚴格按照公平公正原則。即使是表現較差的學生，教師也需要適當鼓勵，避免打擊其積極性，幫助其樹立一定的自信心。而一旦發現學生存在的問題或錯誤，則應正向鼓勵學生繼續努力，并正確引導學生分析并解決問題。

4.評價反饋。合作學習模式能夠進一步多元化英語課堂教學，以確保評價反饋的公平性、公正性。而評價的具體方式則應該以小組活動情況為依據，進行全過程評價，可以學生自評或相互評價。而評價內容與層面是多元化的，教師既能夠對學生的問題解決能力與語言表現能力進行評估，還能夠進一步對小組活動中，構建的自主合作、團結協作能力進行評價。在此體系中，所有學生都可以在多元化評價過程中得到充分鼓勵，以此激發其學習積極性與興趣，強化學生的團隊協作意識，以便于為其后續工作中可以體現出良好職業道德素養提供幫助。

三、結語

綜上所述，合作學習模式可以在最大程度上調動學生學習積極性與動力。因為課程與任務目標明確，為了完成教學任務使用英語，學生擁有更多的平臺與機會，去選擇自己有興趣的主題，切實表現出自身想法，形成一定的知識領域。在完成教學任務時，學生會體會到成功的喜悅，并從中發現自身不足，據此適當調整學習目標和行為習慣，長期下去形成良好的自主學習意識。學生之間在交流過程中，學會合作學習，獨立思考問題，在互動過程中，培養良好的人際交往能力。在不斷完成教學任務時，處于真實或者模擬的情境中，合理應用既有知識體系進行表達的時候，英語知識才會進一步內化成應用能力，從而才能夠提高自身的英語素養與能力。

參考文獻：

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