淺析學前英語教育中的問題及對策

【摘要】社會上盛行學前英語教育的同時，也存在許多問題，如教育觀念落后、師資力量薄弱、教材良莠不齊等等。通過研究找到相應的解決對策，促進我國學前英語教育事業的發展進步。

【關鍵詞】學前英語；問題；對策

【作者簡介】劉允，女，黃淮學院，助教，碩士，研究方向：英語教學、翻譯。

二十一世紀，英語作為溝通國家政治、經濟、文化的橋梁，越來越受到人們的重視和關注，英語在我國呈現欣欣向榮之勢。如今，許多幼兒園和培訓機構都開設了英語課程，并且積極推動學前英語教育的發展，但從目前國內學前英語教育的現狀來看，還存在許多問題，亟待教學工作者發現并解決。本文通過調查研究，淺析了學前英語教育存在的問題并提出切實可行的對策。

一、研究現狀

1.國內現狀。國內八十年代開始關注學前英語教育。加入世貿組織后，我國更是掀起了學習英語的浪潮。國家對英語教育十分重視，現代社會的競爭和交流，使英語語言的掌握變成重要的社會技能，不光中小學進行英語教學，許多學前兒童也開始了英語的學習。

林偉紅、蔡晉華等人則是針對幼兒英語教師培養模式和對策的研究。謝影、董奇等人采用準實驗法、引入量化法，對學前兒童早期的學習規律進行了研究，發現幼兒在多媒體語境中，結合中文翻譯和主題提示，能夠加快學習英語詞匯的速度。楊玲、哈利媛等人從幼兒英語教師的教學活動、教師自身素質方面進行了研究，對幼兒英語教師的自身發展提出了若干建議。但有學者提出過早的英語學習不利于母語拼音的學習，朱家存、劉寶根在《幼兒園英語教育認識誤區的探討》中，提出語言的習得不同于語言的獲得。

國內對學前英語教育的研究領域豐富，但是缺少系統性，進行實證研究的較少。對學前英語教育的研究要深入到學校，探索相應的改革對策。

2.國外現狀。國外關于幼兒外語學習的研究較早，1913年榮加特和利奧波德以傳記形式描述了兒童的雙語學習過程，認為雙語學習對兒童的認知發展起到促進作用。1956年彭菲爾德和羅伯茨提出語言的“臨界期”，認為10歲之前的兒童外語學習更快。而有些學者卻提出“非關鍵期假說”。語言的學習存在一定的年齡效應，如何使兒童更好地學習外語一直是國外學者討論的熱點。而值得關注的是，研究中所說的年齡是指移民到達目的語國家的年齡或在自然環境下學習的年齡，并不是正式教學開始的時間。到目前為止，還沒有研究證明僅僅通過正式的語言教學就能達到或接近母語者水平。

二、研究意義

1.更新學前英語教育理念。學前英語教育研究是在教育現狀調查的基礎上開展的，探討了教育目標的設定，教學內容的安排，師資力量，學前兒童學習規律等方面。學前英語教育與“小學化”英語教學是不同，傳統的課堂教學并不適合幼兒，浸入式、情景式、游戲等多形式教育更符合學前兒童的認知規律和個性發展。

2.促進兒童發展和教師成長。恰當的英語學習模式有利于兒童的大腦發育和兒童交際能力的提升，促進他們的健康成長。對于教師來說，更能深刻地認知兒童外語學習規律，營造豐富多樣的英語學習環境，提升了自身專業素質。

3.有利于激發學前兒童的英語學習樂趣。多種英語教學方法，如情景教學法、游戲教學法，音樂教學法等等，在輕松愉快的環境下，采用多種方式教授兒童簡單的英語單詞，兒童就能逐漸感受到英語的學習樂趣。

4.有利于幼兒園和教育機構的英語教學改革。多種學前英語教學模式，這些教學模式符合兒童認知規律，可以應用到幼兒園及英語培訓機構，從而改變傳統課堂教學模式，提高教學效率。

三、存在問題

1.教育制度。目前幼兒園的英語教育制度還不夠完善。筆者走訪了三線城市的幼兒園，許多只是跟風開設英語課程，并沒有詳細的課程規劃，如具體的教學大綱、教學計劃和教學目標等等，不利于開設符合幼兒身心發展特點的學前英語教育，不清晰的教學目標，不科學的教學計劃無法使幼兒英語學習順利開展。

2.教育觀念。有些幼兒園和學前機構一味模仿小學、初中英語教學模式，追求孩子的詞匯量，使幼兒教育小學化，這樣不僅會扼殺幼兒對語言的興趣，更不利于幼兒語言的習得。有些幼兒園和培訓機構甚至只注重經濟價值，一味滿足家長的需求，而不顧孩子的興趣喜好，讓孩子死記硬背英語，只為回家“展示”給家長。有些家長也存在落后的教學觀念，望子成龍心切，以為孩子多識記幾個單詞，英語才算學得好，殊不知幼兒階段英語聽力和口語的表達更重要。由于家長自身狀況和傳統價值的影響，使其英語教育觀念出現偏差。

3.師資力量。目前國內幼兒園的教師主要是幼兒師范學院畢業，主要學習聲樂、繪畫和舞蹈，能夠很好的和兒童融合在一起。然而幼師學院并沒有著重培養學生的英語能力，導致幼師缺少強硬的英語素質，也就不能專業地引領孩子學習英語。另外，幼師學院畢業的學生進入幼兒園工作后，沒有進一步培養的機會，英語素質無法得到提高，也無法了解新式的英語教學法。有些幼兒教師只是帶領孩子朗讀句型，看圖片識記單詞，看英語動畫，并沒有創設英語情景，使英語的學習脫離生活。

4.教材體系。目前國家并沒有出臺統一的學前英語課程標準，因此英語教材體系并不完善。目前市場上的學前英語書籍存在諸多問題，比如制作粗糙、內容老舊、不能吸引孩子的眼球；內容過于成人化，不夠生動有趣；教材內容突出知識點，注重單詞的識記，缺少生活場景的融入，不能學以致用。

5.教育環境。從幼兒園和學前機構的教育環境可以看到，學習環境中缺少英語元素，比如師生之間的英語打招呼，學習墻上的英語貼畫，課間的英語歌曲，這些都會在潛移默化中影響孩子的英語獲得。另外，家庭環境也缺少英語氛圍，家長不與孩子進行日常的英語口語互動，不能很好地鞏固幼兒所學，使學習脫離實際生活。

從上述五個方面，可以看出我國學前英語存在的問題，如教育制度的不完善、教育觀念的偏差、師資力量的薄弱、教材體系的不規范、教育環境的缺乏等等。作為教育者和研究者有責任和義務發現不足并提出改善方法，筆者將從下面五個方面提出改善對策。

四、對策

1.加強對幼兒園和學前教育機構的管理。學前教育開設紊亂已經遭到許多家長的質疑。政府加強對幼兒園和學前教育機構的監管，認真考量是否具有英語教育的能力，比如在硬件方面，是否有豐富的英語圖書，是否有前進的多媒體設備等等；軟件方面，是否具有英語素質過硬的專業教師，能說流利標準的英語，能熟練地使用多種英語教學方法。

2.更新教育觀念。幼兒的英語學習要從興趣出發，而不是一味的識記單詞和句子。英語的學習要與幼兒的身心全面發展相聯系。學校和家長應積極培養孩子的學習興趣，寓教于樂，側重孩子的語音語調的學習，聽力的提升，讓孩子多聽多說，提升語言敏銳度，并在學習中感受中西文化的特色，讓孩子愛上英語這門語言，而不是如小學、中學般的識記知識點，增加孩子學習負擔。

3.采用情景教學法。經研究發現，情景教學法有利于學前英語的教學。情景教學法就是盡可能地為孩子創設真實的情景，使孩子身臨其境，調動課堂學習氛圍，在情境中獲得更多英語口語表達機會，最終提升孩子的學習興趣，并實現孩子英語能力的提升。如在講解動物英語時，老師可以創設動物園場景，在教室擺設動物單詞卡片和模型，假設帶領孩子參觀動物園，讓孩子描述動物的特點并學習動物單詞，這樣課堂就會變得生動有趣。

4.提升教師素質和待遇。幼兒師范學院可以開設學前英語教育專業，培養英語素養過硬，同時又了解幼兒心理發展規律的教師，擴大英語幼師團隊。幼兒園也應積極派遣教師外出學習，或進行英語教育專業的脫產或半脫產學習，或去先進園區了解最新的教學理念，掌握新式的教學方法，與時俱進，提升自身素質，并定期進行檢測。另外，幼兒園和學前培訓機構可以提高幼兒教師待遇，提升幼兒教師的職業認同感和社會地位，從而促進教師的積極進取，培養更多優秀的幼兒教師。

5.規范學前英語教材。在選擇英語教材時，可以根據地域來進行選擇，比如臨海發達城市，師資力量比較充足，可以選擇較難的、甚至全英的教材。而三四線城市可以選擇較容易的課本。學前英語課本要生動有趣，可以設置小游戲、英語歌曲教唱等環節，最主要的是要設置和日常生活相關的環節，注重實際的運用。

做好學前英語教育不是一蹴而就的事情，需要學校、家長和社會的長期共同努力，為學前英語教育提供強有力的支持。而在一線的學前英語教育者更是要不斷學習、勇于改革，避免走入教學誤區，培養身心全面發展的祖國花朵。

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