師范學(xué)院提高基礎(chǔ)音樂教師教學(xué)能力的策略研究

馬佳

摘 要：文章通過表格問卷和訪談法對(duì)包頭地區(qū)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力與專業(yè)技能進(jìn)行調(diào)研，指出音樂教師的業(yè)務(wù)與專業(yè)素質(zhì)乃至延伸至課堂之外的教學(xué)活動(dòng)能力是施教必備的基本條件，教師教學(xué)能力的匱乏是音樂教育形成“表象”的主要原因，并提出基礎(chǔ)音樂教育全科專業(yè)的發(fā)展與拓寬繼續(xù)教育的途徑，進(jìn)而形成具有特色的教學(xué)能力，付諸音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新中。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)音樂教育；教學(xué)能力：教師專業(yè)化；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642；G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0004-02

地方師范院校的辦學(xué)定位是教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)是為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校提供師資。教學(xué)能力是影響我國教育水平的關(guān)鍵因素，是基礎(chǔ)音樂教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本能力之一，因此，師范院校要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，注重提高教師的教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障教育均衡發(fā)展。近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的重視，教師教學(xué)能力發(fā)展問題越來越受到關(guān)注。從2014年開始，本文作者對(duì)包頭地區(qū)音樂教師的教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)研，旨在呈現(xiàn)教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題，將教學(xué)能力多維結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，進(jìn)而提升基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

一、 調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽樣調(diào)查方法主要針對(duì)包頭地區(qū)（包頭市區(qū)和五個(gè)旗縣）70所中小學(xué)校、分組為32所中學(xué)與38所小學(xué)，調(diào)查對(duì)象為中小學(xué)音樂教師（包括兼職教師）和中小學(xué)生。

2.調(diào)查方法

（1）為中小學(xué)音樂教師編制“音樂專業(yè)教師教育教學(xué)能力的調(diào)查”表格，以紙質(zhì)問卷調(diào)查的方法，采用匿名自填問卷。共發(fā)放問卷調(diào)查表115份，收回有效問卷調(diào)查表108份（中學(xué)教師67名、小學(xué)教師41名），有效率93.91%。（2）運(yùn)用訪談法，965名學(xué)生（中學(xué)組學(xué)生465名、小學(xué)組學(xué)生500名）以年級(jí)為單位進(jìn)行教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和學(xué)生參與教學(xué)法認(rèn)可調(diào)查，調(diào)查研究結(jié)果采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、調(diào)查情況

1.音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀

音樂教育與過去相比教學(xué)環(huán)境與條件確實(shí)有所改善，課程安排也比較合理，音樂教學(xué)的地位與其他學(xué)科潛意識(shí)中仍然有一定的差距，這種差距導(dǎo)致音樂教師在心理上有了陰影。主要表現(xiàn)在：一些音樂教師教學(xué)工作積極性不高，部分音樂教師從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)繼續(xù)教育，尤其是全科的音樂專業(yè)繼續(xù)教育。音樂教學(xué)過程及教學(xué)效果也很少有人過問，導(dǎo)致學(xué)生在正常的音樂教育教學(xué)支撐下缺乏音樂素質(zhì)提升的驅(qū)動(dòng)力。大部分教師缺乏教學(xué)研究的意識(shí)與方法，教學(xué)方法傳統(tǒng)，尤其是缺乏新教育信息的來源與索取。由于缺乏學(xué)習(xí)，對(duì)于新出現(xiàn)的知識(shí)不了解，很多教師都是在用“昨天的知識(shí)來教今天的學(xué)生”。在教育崗位上待得時(shí)間久了，教師感覺到?jīng)]有發(fā)展前景就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。

2.基礎(chǔ)音樂教學(xué)效果

中小學(xué)音樂教師的教學(xué)模式，80%以上是放錄音及唱歌，講授音樂理論占10%～20%。對(duì)中學(xué)組465名學(xué)生的音樂知識(shí)認(rèn)知度調(diào)查顯示：識(shí)簡譜分別為6.88%，識(shí)五線譜為4.95%，旋律節(jié)奏音色為3.20%，自認(rèn)會(huì)模仿唱歌分別為38.46%。小學(xué)組500名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：識(shí)簡譜分別為5.60%，識(shí)五線譜為2.20%，旋律節(jié)奏音色為2.80%，自認(rèn)會(huì)模仿唱歌為46.02%。可見，整體音樂教育面貌與素質(zhì)教育的要求還存在著很大的差距。

3.音樂教師期望繼續(xù)教育

對(duì)108名教師的調(diào)查顯示：學(xué)歷繼續(xù)教育占35.19%，音樂專業(yè)培訓(xùn)占93.52%，教育心理學(xué)占80.56%，音樂心理學(xué)占100%。可見，專業(yè)培訓(xùn)與音樂心理學(xué)是教師注重自身素質(zhì)提升的執(zhí)教基礎(chǔ)。同時(shí)，音樂教師低年齡組對(duì)于提高學(xué)歷層次、定期理論培訓(xùn)期望值尤其迫切，而高年齡組則希望在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高自己的專業(yè)水平。

4.音樂教師的教學(xué)能力

中學(xué)組465名學(xué)生對(duì)于教師素質(zhì)認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果：教學(xué)熱情為10.11%，教學(xué)能力為51.18%，教學(xué)組織占14.62%，教育知識(shí)占24.09%。學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)最看重的是教學(xué)能力與教育知識(shí)。

5.音樂教師教學(xué)方法

音樂教師的教學(xué)能力大都體現(xiàn)在使用的教學(xué)方法上，對(duì)108名教師的調(diào)查結(jié)果顯示：自己學(xué)習(xí)與摸索占34.26%，觀摩與借鑒同事占12.04%，承襲老師的成果占9.38%，專門培訓(xùn)而獲得占8.33%，自己教學(xué)的總結(jié)占37.69%，獲取先進(jìn)教改信息占7.41%。現(xiàn)使用的教學(xué)方法主要來源于教師自己學(xué)習(xí)與摸索及自己對(duì)于教學(xué)的總結(jié)，先進(jìn)的教改信息吸納比較少，途徑狹窄，不利于教學(xué)手段的改進(jìn)，影響了教師施教能力的發(fā)展。

6.音樂教師聆聽音樂作品

音樂作品的風(fēng)格占35.19%，音樂作品的結(jié)構(gòu)占25.96%，與音樂作品的演繹占38.89%。可見，注重音樂作品的結(jié)構(gòu)偏低，提示教師的專業(yè)業(yè)務(wù)不夠全面，但總體看音樂教師的聽賞能力區(qū)域構(gòu)成基本合理。

7.運(yùn)用多媒體教學(xué)方法

965名學(xué)生在欣賞音樂作品時(shí)能夠體驗(yàn)到音樂形象的途徑調(diào)查顯示：直觀體驗(yàn)形象占38.46%，借助語言描繪占94.30%，視頻設(shè)置情境占81.76%，通過音樂知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境占52.85%。由此看來，借助語言描繪和視頻設(shè)置情境的教學(xué)手段效果較好。

8.影響音樂教學(xué)的因素

對(duì)中學(xué)組465名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：教師專業(yè)技術(shù)能力占51.27%，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情趣占15.01%，教師教學(xué)創(chuàng)新能力占33.12%。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果主要決定于教師專業(yè)技術(shù)能力所應(yīng)具備的“一專多能”的特點(diǎn)。

三、教師教學(xué)能力發(fā)展與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

在推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大環(huán)境下，地方師范院校要注重發(fā)展教師的專業(yè)性，提高教師的教學(xué)能力。

1.組織教學(xué)中要突出教師專項(xiàng)特長

音樂教育最重要的環(huán)節(jié)之一是課堂組織教學(xué)，其教學(xué)效果主要反映在課堂教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，音樂教師必須以新的教學(xué)理念來實(shí)施有效的教學(xué)，將自身的音樂知識(shí)、音樂文化和音樂能力呈現(xiàn)在教育教學(xué)中。音樂教師要保持良好的教學(xué)心態(tài)，用精美的語言藝術(shù)傳遞音樂知識(shí)和音樂信息，營造音樂教學(xué)所應(yīng)有的藝術(shù)氛圍，積極有效進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升課堂音樂教學(xué)的質(zhì)量。在音樂教育中，教師的業(yè)務(wù)知識(shí)必須全面，主要體現(xiàn)在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面。教師一定要具備良好的音樂基礎(chǔ)和能夠勝任全科音樂教學(xué)的能力，并在此基礎(chǔ)上形成自己專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)。在音樂教學(xué)中，歌唱、舞蹈或樂器演奏都能夠引起學(xué)生對(duì)教師的崇拜，并對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣和動(dòng)力。

2.培養(yǎng)具有教育教學(xué)創(chuàng)新能力的教師

在基礎(chǔ)音樂教育中，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新素質(zhì)偏低。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論和技術(shù)，以提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，新形勢(shì)要求教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)及多媒體等先進(jìn)技術(shù)，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，在設(shè)計(jì)課件時(shí)注重相關(guān)知識(shí)的滲透和內(nèi)容的重組。教師應(yīng)善于吸收最新教育研究成果，隨時(shí)捕捉到更新、更好的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于教學(xué)中。如果教師沒有吸納、處理信息的能力，就不可能有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新的動(dòng)力。教師還應(yīng)具備教材呈現(xiàn)與課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，并有機(jī)地滲透到整個(gè)教育教學(xué)過程中，以獲得教育實(shí)踐的新穎性和高效率。音樂教師創(chuàng)新能力的驅(qū)動(dòng)源自其對(duì)于教學(xué)的不斷總結(jié)、歸納與思考，對(duì)于教學(xué)過程的反思和評(píng)價(jià)等。具有創(chuàng)新教學(xué)能力的音樂教師，會(huì)通過不斷刻苦學(xué)習(xí)和探究來提高專業(yè)水準(zhǔn)。

3.提升音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新能力

要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)課堂由教師為主向以學(xué)生為主的根本轉(zhuǎn)變。課堂的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新上，如課堂的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容就可以音樂會(huì)的形式表現(xiàn)出來。創(chuàng)新的課堂會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變、教學(xué)環(huán)境的改變，而呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。學(xué)校要組建合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)和樂團(tuán)，這對(duì)于音樂課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法演示效果富有特色，表現(xiàn)手法逼真，藝術(shù)形式富有趣味性，成為深受教師和喜歡的教學(xué)法之一。但是對(duì)于教師而言，前期要對(duì)音樂作品進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境等。要?jiǎng)?chuàng)新音樂教學(xué)模式，教學(xué)模式組織的藝術(shù)性與創(chuàng)新性需要教師的行為來雕刻。

4.音樂教師的專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育

專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)方面是國家對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)的要求。音樂聽賞能力決定了音樂教師自身的專業(yè)素質(zhì)，提升音樂教師的聽賞能力是實(shí)施音樂教學(xué)的基本前提。這就要求音樂教師具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，準(zhǔn)確和高水平的視唱、視奏能力，分析音樂作品的能力及音樂表現(xiàn)能力等。專業(yè)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，其價(jià)值尺度的完善與創(chuàng)新有利于規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展過程與結(jié)果。音樂教師的職業(yè)倦怠普遍存在，一直制約著他們?nèi)硇耐度虢逃虒W(xué)。教育教學(xué)深化發(fā)展的核心問題就是對(duì)教師角色的再認(rèn)識(shí)。音樂教師的繼續(xù)教育應(yīng)該注重其素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂教師的專業(yè)繼續(xù)教育常常被忽略，并且他們沒有意識(shí)到自己的教學(xué)能力是否能夠達(dá)到應(yīng)有的教育教學(xué)需求。因此，在規(guī)劃音樂繼續(xù)教育時(shí)，可根據(jù)學(xué)生成長的不同階段及學(xué)生對(duì)音樂教育的渴望來安排音樂教師。

5.營造校園音樂文化活動(dòng)氛圍

把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，教給學(xué)生音樂活動(dòng)的方法，這是音樂教師的一項(xiàng)極為重要的職能。音樂教師除了要傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)外，更要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)編排一些適合他們心理需求與興趣的游戲活動(dòng)，如歌舞表演和音樂小品等。特色教師是有特色教學(xué)方法的教師，是能提供適合學(xué)生教育的教師，是能夠不斷提升自己的教育教學(xué)特色的教師。因此，學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為音樂教師發(fā)展和施教創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的文化軟環(huán)境。在基礎(chǔ)音樂教育中，一個(gè)不能突出自己專項(xiàng)特長、缺乏教學(xué)能力“多能”優(yōu)勢(shì)的教師，還需要在音樂教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深造。

總之，地方師范院校要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，注重提高教師的教學(xué)能力，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障教育均衡發(fā)展。在現(xiàn)代基礎(chǔ)音樂教育中，音樂教師必須具備符合時(shí)代要求的知識(shí)和能力。同時(shí)，在音樂教師的能力構(gòu)建中，教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的最直接、最明顯、最具效力的因素。因此，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化研究意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面，對(duì)于提高音樂教師的教學(xué)能力具有深遠(yuǎn)的意義。

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