閱讀教學中巧借關鍵詞展開讀品悟探究

孫禮芳

摘 要：在閱讀教學中，細讀、慢品、感悟是學生習得語言精髓的有效方法。根據文本內容的特點，教師可以從關鍵詞語入手，引領學生展開閱讀，以使學生對課文的解讀更加深刻。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；關鍵詞；細讀；慢品

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0095-01

著名哲學家馮友蘭在《我的讀書經驗》中寫道：一是精其選，二是解其詞，三是知其意，四是明其理。這句話充分強調了抓住關鍵詞閱讀的重要性。詞語是組成文章的基本單位，關鍵詞主要是指在文本句子或者段落中起著關鍵作用的詞語。閱讀教學的方法有很多，但是巧借關鍵詞語，引領學生展開閱讀，不僅可以起到牽一發而動全身的閱讀效果，而且還可以使學生在細讀慢品中走向閱讀的深處，提升閱讀教學效果。下面，就對在閱讀教學中如何巧借關鍵詞展開讀、品、悟進行論述。

一、巧借關鍵詞，讀出魅力

在閱讀教學中，抓住關鍵詞語引領學生一遍又一遍地朗讀，不僅可以活化學生對詞語的理解，而且在學生反復的誦讀中作者用詞的巧妙和獨特的魅力也可以自然地展現，起到顯著的教學效果。例如，蘇教版語文第八冊16課《天鵝的故事》主要以天鵝破冰的故事贊揚了天鵝們團結一致、奮力拼搏的精神。文中關于天鵝破冰有這樣的描寫：它們干得是那樣齊心，那樣歡快！在閱讀這段話的時候，教師先讓學生說說這部分描寫的關鍵詞語是什么。在教師的引領下，學生們很快找出了“齊心”一詞。在學生找出這個關鍵詞以后，教師再鼓勵學生把課文多讀幾遍，并想想課文中哪些地方可以看出天鵝們很齊心。在這個問題的引領下，學生們找出了“很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作……水面在迅速地擴大著……它們昂著頭，挺著胸……”在學生找出關于這些句子以后，教師讓學生把這些句子反復朗讀以后，再從讀中感受天鵝的齊心協力。

在語文教學中，教師圍繞“齊心”，引領學生在反復朗讀中感受天鵝們團結一致、奮力拼搏、齊心協力的精神。學生們在朗讀中對于天鵝的齊心協力、團結拼搏等精神有了更進一步的理解與認識。

二、巧借關鍵詞，品出精彩

對于語文教材中那些語言優美、用筆細膩、情文并茂的作品，教師要能夠引領學生細細品味。鑒于有些關鍵詞語在句子中的獨特作用，教師要善于引領學生細細品味，品出精彩來。例如，蘇教版語文第八冊22課《宋慶齡故居的樟樹》主要以借物喻人的手法贊揚了宋慶齡的高貴品質。為了使學生了解到樟樹的特點，教師讓學生默讀課文第四自然段，并想想這段話的關鍵詞是什么。在教師的鼓勵下，學生們從“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它總是那么蓬蓬勃勃”中找到了樟樹的特點“蓬蓬勃勃”。在教學中，教師從“四季常青，蓬蓬勃勃”這些關鍵詞語入手，鼓勵學生聯系上下文進行語言品味，并說說自己品味出了什么。在教師的鼓勵下，學生們從“它的枝干粗壯，伸向四面八方……稠密的枝葉綠得發亮……”等句子中感受到了樟樹本身的特質。在此基礎上，教師再讓學生想想樟樹與宋慶齡品質的共同特點。學生們在關鍵詞品味的過程中，不僅對樟樹的品質有了進一步的了解與認識，而且也從中感受到了閱讀教學的精彩。

教學中，教師主要從“四季常青”“蓬蓬勃勃”兩個關鍵詞語入手，引領學生在文本中穿梭。學生們隨著文中對樟樹的描述，不僅感受到了樟樹四季常青、蓬蓬勃勃等特點，而且感受到了這種品質的難能可貴。

三、巧借關鍵詞，悟出內涵

語文新課程標準指出：閱讀教學要尊重學生對文本內容獨特的體驗與感悟。因此，在閱讀教學中，教師要能夠從關鍵詞語入手，引領學生用心感悟，以使學生能夠在感悟的過程中發現旁人所未能發現的，進而使學生在這種獨特敏感的感悟中，感受到語文學習給自己帶來的樂趣。例如，蘇教版語文第七冊12課《桂花雨》主要以清新優美的語言、淳樸真摯的情感描述了搖桂花、收桂花給自己帶來的快樂。全文圍繞著一個“香”字，表達了作者對桂花的喜愛與贊美，對家鄉的思念與熱愛之情。在教學這一課時，教師就可以從貫穿全文的“香”字入手，引領學生找出相關的句子，用心去感悟。在學生找出描寫桂花香的句子反復朗讀感悟的基礎上，教師又讓學生圍繞文本中的關鍵詞語“浸”字朗讀“全年整個村莊都浸在桂花香里”這個句子，并想想桂花開放只是一段時間，可是作者為什么要說全年整個村莊都浸在桂花香里了。這樣，學生們不僅讀懂了文本表面的意思，而且還讀懂了文本背后的內涵。

教學中，教師主要引領學生抓住文本中的關鍵詞“香”與“浸”展開教學。學生從中真切地感受到了家鄉這棵桂花樹的唯一性與不可替代性，這是一種難忘的家鄉情懷，從而對文本的感悟真正走向了深處。

總之，在閱讀教學中，需要學生掌握的內容有很多，可以采用的閱讀方法也很多，而借助關鍵詞語讀品悟是引領學生深切體味文本內容的捷徑之一。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生去發現、去品味、去探索，從而使學生能夠真正領略到文本中語言文字的精彩。

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