讓學生在課外小組活動中享受快樂

黃新春

歷史課外小組的活動內容、活動形式是多樣的，其主要形式有組織學生搜集資料，辦圖片展，小論文展等；組織同學外出參觀，模擬考古；看歷史電影錄像，或開歷史辯論會，排演歷史劇等等。我校在重視課堂教學的基礎上，也十分重視學生課外小組活動，下面就歷史課外小組活動部分形式的操作方法和作用做簡單闡述。

一、搜集資料辦圖片展，小論文展

1.辦圖片展

此類小組活動不需要專門的時間，參加人數不限，內容安排靈活，可以是紀念性的，如紀念黨的生日，紀念偉人誕辰，慶祝五一節、國慶節，回顧祖國成長、發展的歷史，也可以是探討性的，就某一歷史人物、歷史事件展開討論。這個活動的目的是通過同學自己動手搜集資料、圖片，進行編輯整理寫出文章，這樣記憶得深刻、理解得透徹；同時，同學們還可以追尋歷史發展的足跡，循序漸進地了解我黨、我軍及祖國發展壯大的歷史，增強同學們愛國主義、集體主義和英雄主義精神；激發學生對明天和未來更加美好的憧憬與向往。

2.小論文展

可以就某一歷史事件進行討論，也可以就某一歷史人物進行評論，結合所學選擇內容，一般都是選擇歷史上有爭議的人物進行評論，題目確定后，讓同學自己去尋找相關的資料，閱讀整理后，根據自己對資料的理解、認識，寫出評論文章，可以意見不一致，或肯定，或否定，或贊揚，或批判皆可，不給學生定具體的框框。要求：①要靠自己的思考得出結論；②文章一定要有史實作為依據。

我在初三曾安排了一次對拿破侖的評價活動，并要求學生寫出小論文進行展覽。因為拿破侖這個人物在歷史上也是很有爭議的，他是法國歷史上著名的政治家和軍事家，在他執政時期，他維護資產階級的利益，頒布了一系列資產階級的法典，建立了資產階級的法律規范，推動了法國資本主義的發展，在客觀上有進步作用，但他又發動一系列的對外戰爭，給他國人民帶去了災難，激起了當地人的不滿和敵意，最終導致他和他所創建的帝國的滅亡。

同學們對這一內容很感興趣，踴躍參加，從交上來的論文看，雖然文章長短不一，筆法稚嫩，評價得也五花八門，無拘無束，但都寫出了自己的觀點，自己的見解，體現了同學們認真閱讀，積極思考，敢于大膽評論的特點。文章大致可分為兩類：一種是對拿破侖持肯定意見的，認為拿破侖是功大于過，是法國的民族英雄，具有愛國精神，值得人們敬佩，對他的對外侵略戰爭，認為是“一失足成千古恨”，并且在戰爭中，法軍所到之處，趕走貴族，大大消弱了當地的封建勢力，客觀上起了進步作用，甚至有的同學對拿破侖的野心持欣賞態度，像袁同學的論題就是“不以成敗論英雄”；另一種是對拿破侖持否定意見的，認為拿破侖不是英雄，是梟雄，是狡猾的野心家，機會主義者。同學們的評論可以說是仁者見仁，智者見智，各抒己見，評價不一。總之，論文基本上是肯定了拿破侖的軍事才華，否定了他的侵略擴張，除個別同學外，基本能對拿破侖進行客觀的評價，能對他的行為進行客觀的分析。這次論文展出后，在同學中引起的反響也是很大的。

二、看歷史電影或歷史錄像

過去都說，歷史的特點之一是：已經發生過的人類活動是過去的事情，是不可再現的歷史。但是隨著科學技術的發展，多媒體在教學中的應用，許多歷史都被拍成錄像或拍成電影，永久地保留下來，使歷史再現成為可能，如1949年開國大典那輝煌壯觀的場面等等。利用課外小組活動，組織同學看歷史錄像、歷史電影，既符合中學生的年齡特征，有利于提高他們的興趣，又可開闊他們的眼界，增長他們的歷史知識。電視電影故事性強，看了猶如親臨其境，感到真實，容易受感染。看錄像，也需要教師的精心選擇，或針對初中所學的知識，或配合形勢發展的需要，如我曾為初一課外小組的同學放“海上絲綢之路”的錄像，就是針對初一教材“鄭和下西洋”而選擇的，作為教材的補充和知識的擴展。

三、組織辯論會、演講會，編排歷史劇

這種活動有一定的難處，需要一定的時間做充分的準備，對指導教師的要求也就更高些，但正因為如此，此項活動才更能吸引同學們的興趣，才更能培養同學們的多種素質和能力，大致活動如下：

1.選擇主題

一般以對歷史人物的評價為主。在課堂教學中，如何給予歷史人物一個客觀的、正確的評價，往往是授課中的難點。如有些古代帝王既有專橫殘暴，封建落后的一面，又有為鞏固自己的統治，做一些有益于人民，發展生產的事情，客觀上推動歷史前進，由于課時有限，在課堂教學中，教師不可能逐一作詳盡的分析。現在的電視上播出的歷史劇很多，這些電視劇雖說來源于歷史，但又不完全同于歷史，因為藝術的需要，為了吸引觀眾，就有了夸張的部分，就有了虛構的情節，這樣看起來生動有趣，引人入勝，可對于缺少一定歷史知識的中學生來說，就會產生負面的影響。如有關清朝皇帝乾隆的戲，劇中的乾隆一般都是一派正氣，既能體察民情，處事果斷，嫉惡如仇，又風流倜儻，文武雙全，真是一個好皇帝，其實這只是乾隆的一面，而另一面帝王的專制，我們教材中就提到了：①大興文字獄，制造了許多的冤案；②極盡奢侈腐化，僅六下江南，就吞噬了多少民脂民膏；③寵信貪官和珅等等。從分析乾隆一例中，我們就可以看出，由于歷史人物所處的歷史局限性和客觀性，在評價中不可能用“好”或者“壞”一字而概括，應站在當時歷史的角度，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點做客觀的評價，這也是考察、培養同學分析判斷能力的一個重要的途徑。

2.搜集資料

主題確定以后，就是搜集資料，讓同學們分頭行動，去圖書館或回家去找有關主題的文字資料。搜集資料的過程，其實就是培養學生動手，動腦能力的過程，有的同學會動腦筋，又勤于動手，他獲得的資料就多些，對歷史知識的了解就多一些；反之，有的同學不善于動腦筋，又懶于動手，那么他所獲得的資料就少，對歷史的了解就不夠。

3.整理編輯資料

將搜集到的資料，按時間順序整理，再根據辯論的需要分成正反兩部分。一般正方是歌功頌德的，就是將要評論的歷史人物對社會有功，對歷史發展有利的資料統統挑出來，經過整理后，加以大書特書，歌功頌德；反方是持批評意見的，就將這位歷史人物對社會，對人民殘暴專橫的資料和事件挑出來，加上自己的觀點進行批判。通過對材料的整理、編輯，培養了同學們判斷分析的能力和整理編輯文字的能力。

以上所述，僅僅是我在工作實踐中的點滴體會，今后，我還要在全面推進素質教育的活動中，進一步學習、研究和探討，使我校的歷史課外小組活動內容更加豐富多彩，形式更加生動活潑，使參加活動的同學更加喜愛歷史這個學科，學到更多的知識和方法，使學生們在整體素質方面有所提高。