初中作文教學中層遞式教學法的運用

陳勇

層遞式教學是指以具體教學結構為基礎，展開階段性劃分，層層遞進，由淺及深地帶領學生開展學習活動，以緩解學生的學習壓力，降低學習難度。在初中作文教學中，采用層遞式教學法能夠緩解學生的壓力，激發學生的寫作興趣，循序漸進地提高學生的寫作能力和核心素養。

一、日常積累

提高學生的寫作能力并不容易，也不能一勞永逸，或者一蹴而就。教師需要在持續且較長的過程中，逐步引導學生，循序漸進地提高其寫作能力。所以，在寫作教學中，教師必須采用層遞式教學法。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，很多學生之所以對寫作有抵觸情緒，在寫作時面臨很多困難，主要原因就是沒有豐富的素材和語言積累。面對話題，要么是無話可說，要么是即便有自己的想法，有想說的話，也會因為語言貧乏而不知道如何表達。因此，教師要加強學生的積累，引入課外閱讀，豐富學生的知識儲備。

首先，教師應培養學生良好的閱讀習慣。可以要求學生準備摘抄本，讀完一本書或者一篇文章，把喜歡的語句、段落、詞語摘抄下來，利用碎片化時間記憶，并在寫作時嘗試應用到文章中，借此提高作文質量。

其次，教師要拓寬學生的閱讀范圍。比如，可以在教室里設立圖書角，鼓勵學生把課外書帶到班級;每次學生完成寫作訓練，也可挑選一些優秀作品作為范文，放在圖書角，供其他學生傳閱。必要時，教師可充分利用網絡技術，下載一些優秀的中學生作文或者適合學生閱讀的材料，打印下來分發給學生，作為課外閱讀資料，以拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材，培養學生良好的閱讀習慣，夯實寫作基礎。

二、布置任務

布置合適的任務，能夠激發學生的寫作興趣，緩解學生的寫作壓力。

客觀來說，寫作并不是任務，而是一種藝術，是一種把自己的心情以文字的形式展現出來的減壓方式。所以在日常教學中，教師不能單純把寫作看成一項語文教學活動，強行要求按照自己的標準寫作。在布置寫作任務時，教師可適當創新任務形式。例如，不一定必須要求學生寫散文、記敘文或議論文，也可以鼓勵學生寫周記、日記、讀書筆記等，這些與學生日常生活密切相關的寫作形式，能拉近學生與寫作之間的距離，消除學生的抵觸與緊張情緒，有利于培養學生好的寫作習慣，使之掌握正確的寫作方法。

此外，教師也要做好引導工作，加強與學生之間的交流，根據不同的寫作任務，創設不同的情境，激發學生的寫作興趣。比如。每周末，教師可要求學生將一周的經歷記錄下來，寫一篇周記，下周上課時與其他同學分享。學生積累了一定寫作經驗后，教師可逐步提高任務的難度，帶領學生學習撰寫議論文、記敘文，并組織學生了解不同文體的寫作要點、寫作特點。此外，還要運用客觀的、系統的評價方式，引導學生查漏補缺，不斷進行自我優化和自我提高。

三、模仿訓練

模仿是創新的前提。每個作家在形成自己獨有的寫作風格、寫作體系前，都要經歷模仿的過程。只有學會模仿，才能掌握寫作技巧、寫作要點，然后在長期的訓練和優化中，將其轉化成自己的東西。所以，在初中語文教學中，教師也要帶領學生進行模仿訓練，而不是直接要求他們寫作，這樣能在一定程度上降低他們的學習壓力，減輕抵觸情緒。具體實施過程中，教師要采用層遞式教學法，帶領學生開展模仿訓練。

模仿訓練主要有仿寫、續寫、擴寫等幾種方式，教師可以按照由簡及繁的原則，逐步帶領學生開展三種類型的活動。

首先，可帶領學生仿寫。在初中語文教材中有很多文本，如古代詩、現代詩、散文、記敘文、議論文等。在講解這些文章時，教師可鼓勵學生仿照文章作者的寫作風格、寫作方式以及修辭手法的運用，去描寫其他類型的事物。例如，講完《背影》一文，可鼓勵學生仿照文中描寫父親的方法，寫一寫自己的父親;講完《蘇州園林》后，可鼓勵學生對去過的名勝古跡或見過的比較漂亮的風景進行描寫。

其次，可以帶領學生續寫，鼓勵學生仿照原文的寫作風格，續寫接下來的故事。這種方式，能培養學生的想象和思維發散能力。

最后，可以帶領學生擴寫。在初中語文教材中，很多課文中會運用到留白的手法，這種藝術化的寫作形式能給作者留下想象的空間。這其中的留白，就可以成為學生發揮想象力，展開模仿訓練的園地。教師可鼓勵學生對留白進行擴寫，不過要注意，要保證所寫內容與原文內容銜接順暢。

除此之外，教師還要不斷提高模仿訓練的難度。比如，先帶領學生模仿一些簡單的句子或段落，然后逐步推進到模仿文章結構、模仿文章表達的情感以及模仿文章形式，循序漸進地提升仿寫難度，鍛煉學生的寫作能力。

四、完善思維

在開展寫作訓練時，培養學生的思維能力，完善學生的思維體系，也是教師需要重點關注的內容，也是層遞式作文教學最重要的環節。在這一過程中，教師需要夯實學生的語言基礎，以此為前提，激活學生的情感，促進情感的輸出。

教師要傳授學生正確的寫作方法，幫助學生捋清寫作順序，構建寫作框架。例如，應該如何立意，如何選擇表達的切入點，如何選擇合適的表達方法等。對此，教師可從以下兩點切入。

第一，增強學生的感性思維。杜甫有詩云“感時花濺淚”，這句話的意思是，當個體產生了感性認識、感性思維，才會在見到某種事物時產生情感，進而落淚。“自古逢秋悲寂寥”，而寂寥的主人公通常是文學大家，因為這些人擁有感性思維，捕捉到了秋天的“寂寥”之感。

第二，增強學生的理性思維。在我國的文學長河中，佳作之所以可以歷經時間的錘打，收獲數不盡的贊美，原因就在于這些文章并不是空洞地表達情感，或者單純堆砌辭藻。在文章的背后，是作者對世界、人生的理性認識，甚至很多文章中還蘊藏著一定的哲學思想。所以在教學時，教師要完善學生的思維，運用感性激發與理性培養相結合的方式，逐步完善學生的思維體系，提高他們的寫作能力。

綜上所述，在初中階段的作文教學中，教師要有意識地創新教學方法。初中生雖然已逐步進入青春期，但并沒有豐富的寫作經驗，甚至很多學生對寫作知之甚少。所以，教師要調整教學方法，夯實學生的寫作基礎，運用日常積累、布置任務、模仿訓練、完善思維等方式，幫助學生奠定寫作基礎，培養寫作能力，最終提升語文核心素養。