基于武漢市研學旅行背景下的研學旅行實施初探

黃婧

摘要：現階段隨著中小學生研學旅行由選修課成為必修課，全國有1億多中小學生將參與研學旅行，市場需求空前巨大，教育+旅游的新融合，帶來了機遇，更面臨著挑戰，研學旅行開展過程中，實施過程中問題日漸凸顯。湖北省武漢市作為全國中小學生研學旅行實驗區，該文通過分析武漢市研學旅行發展現狀，探討現階段研學旅行項目開展存在的問題，提出研學旅行實施過程中的具體思路與對策，以真正切實達到武漢市中小學生研學旅行的目的與意義。

關鍵詞：研學旅行；課程開發

中圖分類號：F59 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7517（2018）09-0001-02

2016年12月，教育部等11部門發文，要求將研學旅行納入中小學教育教學計劃。2017年1月19日，武漢市首批中小學研學旅行市級試點學校申報啟動。武漢市教育局發文要求，每區至少推薦5所學校申報首批研學旅行試點學校，其中小學2所、初中2所、高中1所。研學已作為一門課程，納入武漢市中小學校內教學計劃。研學旅行中的“研學導師”，除具備一定的活動組織能力以外，還必須具備導游的素質，有時還要擔任景區講解、活動主持等多項任務，并需要具備熟悉中小學生心理。因此，要成為研學導師，除了承擔導游工作之外，還要具備教師資格證、心理學證書或者社工證，以保證中小學研學課程的專業品質。據中國新聞網發布的《2018中國國際游學行業發展報告》顯示，2017年參與國際游學的用戶規模在86萬人次，2018年用戶或將達到105萬人次，并在未來繼續呈擴大趨勢。根據每人2.55萬元人民幣的一般價格保守估計，2017年市場規模就已經達到219億元。

現階段，因為政策導向，實際所需，“研學導師”需求量巨大，主要來源為開設旅游專業的學校在校學生、旅行社專業導游，2017年武漢軟件工程職業學院旅游管理專業初步與武漢學知研學旅行服務公司合作，合作過程中，逐步意識到，目前在武漢研學旅行發展中，“研學導師”供不應求，但是研學過程中的研學課程開發、課程標準體系尚未建立，“研學導師”質量參差不齊，無法保質保量規范化標準化完成研學過程中中小學生研、學目標，因此本課題本研究主要目的在于探討武漢市研學旅行中相關專業人員的核心能力、服務能力，如何能夠透過學校教育的課程達到專業的養成，使旅游專業學生能夠確切的學習到現今研學旅行市場“研學導師”應具備的旅游專業知識，筆者將通過調研現階段武漢市研學旅行市場，證實若要成為一個專業的“研學導師”，開設旅游管理專業的高校是否需要增加額外的課程，或者刪減與職業需求相關性不大的課程，并探討該課程體系對于武漢市開設旅游管理專業的高校人才未來就業是否具有切實需要。

1 研學旅行國內發展現狀

1.1 研學旅行國外發展現狀

在16、17 世紀的歐洲地區，旅游作為貴族子弟的一種培養方式，興起了“大游學（Grand Tour）”運動，英國、德國、法國和意大利人都崇尚“漫游式修學旅行”。二戰后，旅游更是被歐美等國家作為學校系統內能拓寬大中小學生視野、提高跨文化 理解能力的教育方式。現階段美國、英國、日本、澳大利亞等發達國家在研學旅行開展方面，已積累較多成功經驗。例如：作為日本的“游學”，這是日本學生最具特色的活動。游學活動被寫入日本國民教育大綱，并被寫入學校教育法，規定包括特殊學校在內的所有學校必須開展游學活動，并納入正常教學計劃；第二，中觀層面的專業制度支持。它起源于1946年的“游學之旅”，涵蓋了學習傳統文化知識、游覽國家公園、游覽名勝古跡、涉及職業選擇、自然體驗、考察先進企業、甚至體驗商業活動等多個領域。在實踐中，學校可能會根據學生的年齡關注不同的事情，通常持續幾天。小學生主要游覽附近景點或集體溫泉；初中學生不僅去旅游景點，還把教科書上的國會大廈和東京塔列為旅游景點。高中生傾向于參觀沖繩、廣島和長崎等地的自然體驗或了解過去戰爭的悲慘歷史。許多其他學校，特別是私立學校，也組織學生出國學習和旅行，這是一般招生的一個特點。在美國，父母期望孩子成功的功利想法較少。孩子們參與節日活動主要取決于他們的興趣愛好。因此，學習旅游，如夏令營和冬令營，為滿足或培養孩子的興趣愛好提供了多種選擇。例如美國法學從高中，甚至組織10 - 12年級學生進行為期三周的遠征南極的旅程，讓孩子們在調查南極半島及周邊島嶼，觀察鯨魚，磷蝦群，同時，帝企鵝，海豹和冰聽到相應的極地專家研究生態和當地的歷史。此外，許多美國高中生會在假期期間參加國內著名學校的旅游，了解高校的特點，為將來的學習選擇做準備。

1.2 國內研究現狀

在“游學”概念提出之前，國內研究人員（胡亞勤，2009；范陳，2009）的基礎上，古今中外的歷史實踐，分析和解釋了相關理論問題研究旅游業，并認為研究旅游是一種特殊的旅游活動針對特殊話題，以在校學生為主題，教師和其他人員的補充，以提高技能和知識為目的。研究旅游在國外已經發展了很長一段時間，但在國內還處于起步階段。2016年12月19日，教育部等11個部門聯合發布了《關于促進中小學生學習旅游的意見》。意見指出，研究旅游應納入中小學教育教學計劃。中小學應將游學納入學校教育教學計劃，結合綜合實踐活動課程，促進游學與學校課程有機結合。根據學校教育教學計劃靈活的旅行時間的研究，一般安排在小學四到六年級，初中一年級兩個，高中二年級，根據學習特點和地方特色，逐步建立與當地農村小學為主，初中階段為主的城市，高中階段以論文為主給出了研究性學習活動課程體系的現狀。

自2012年以來，八省（區、市），包括安徽、江蘇、陜西、上海、河北、江西、重慶、新疆、被選擇進行研究和旅游試點工作，和12個區域，包括天津濱海新區和武漢市，湖北省，已經被確認為全國中小學學生的研究和實驗地區旅行。

2 武漢研學旅行課程開發對策

縱觀以上國內外研學旅行現狀，我們不難看出以下特點：1）以游為主，以學為輔；2）以景區、景點為主；3）以主觀感受為主，偶有科學考察。針對以上三個特點，我們可以得出一個結論：這些并不能成為真正意義上的研學旅行，中小學生在游覽過程中容易走馬觀花。真正的研學旅行應該是在旅行的過程中去感受、發現、思考、探究、分析、總結等等。每一次研學旅行應該是帶著問題出門，帶著成果回來。整個過程中沒有科學的研學課程作為科學的引導，系統的規范。因此筆者就此問題，提出以下研學旅行課程開發的對策：

2.1 系統設計研學旅行課程體系

為推進全國中小學研學旅行實驗區建設，加強和改進全市中小學實踐育人工作，根據《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一〔2016〕8號）、《教育部基礎教育一司關于增補武漢市為全國中小學研學旅行實驗區的通知》（教基一司函〔2016〕34號），2017年8月25日，武漢市教育、公安、農業等14個部門聯合出臺了《武漢市推進全國中小學研學旅行實驗區工作實施方案》。目前，武漢市研學旅行有五大重點項目，分別是“走進愛國主義和中國特色社會主義教育基地”紅色文化課程建設項目、“讀萬卷書、行萬里路”弘揚中華優秀傳統文化體驗項目、“創新素質實踐行”核心素養培育項目、“做一個有道德的人”志愿服務項目、長江中游城市群暨省會城市中小學研學旅行城際共同體建設項目。同時，也鼓勵各區、各中小學校結合區情、校情、生情，發揚首創精神，探索五項重點項目以外、各具特色的研學旅行項目。

應武漢市教育局要求，學校要逐步建立小學階段以鄉情區情為主、初中階段以區情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行課程體系，依據文件精神，現階段應系統設計與開發研學旅行課程體系，主要以五大重點項目為側重點，結合地方實際，充實教學內容。

2.2 合理制定研學旅行課程實施方案

現階段，武漢市研學旅行項目開展大勢所趨，如火如荼，在開展過程中大部分是旅行社承擔了研學旅行項目的實施，而還有另外一批旅行社無法消化的“客源”則是各個中小學培訓機構參與，在實施過程中，項目落實過程無法監控，更加沒有規范標準，隱患頗多。

研學旅行課程實施過程中應深入調查武漢市中小學研學旅行實際需求，了解現階段武漢市中小學研學旅行的需求以及顧慮、阻礙，結合樣本研學旅行實際需求，實施高職旅游管理專業相關課程改革，設計創新研學旅行線路，規范標準現階段武漢市研學旅行課程實施方案。“研學旅行”課程開發中“有的放矢”“量體裁衣”。

2.3 切實提高研學導師帶團能力及素質

現階段，據調研，因需求量巨大，目前在武漢研學旅行發展中，“研學導師”供不應求，但是研學過程中的研學課程開發、課程標準體系尚未建立，“研學導師”質量參差不齊，無法保質保量規范化標準化完成研學過程中中小學生研、學目標。武漢市“研學導師”素質良莠不齊，多為在校旅游專業的學生以帶團的方式參與研學旅行項目，武漢市研學旅行作為教育局的重點開展項目，應依據研學旅行線路進行研學旅行課程開發設計，并融入于各高校專業課程體系中，培養具備適應武漢市研學旅行項目的“研學導師”。 武漢市研學旅行中相關專業人員的核心能力、服務能力，應透過學校教育的課程達到專業的養成，使旅游專業學生能夠確切的學習到現今研學旅行市場“研學導師”應具備的旅游專業知識，應規范“研學導師”素質，統一崗前培訓標準，切實提高“研學導師”帶隊能力。

參考文獻：

[1] 楊生，司利，張浩.日本修學旅游發展模式探究[J].旅游研究，2012，4（2）：25-29.

[2] 丁運超.研學旅行：一門新的綜合實踐活動課程[J].中國德育，2014（9）：12-14.

【通聯編輯：唐一東】