淺析英語教學(xué)中的新舊“三中心”

徐潔

摘要：針對多年來英語教學(xué)以教師、課本、語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以交際為中心，以英美社會文化為中心的觀點。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；“三中心”； 教學(xué)觀念

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)模式一直是課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以課本為中心，語言教學(xué)以語法為中心。這就是中學(xué)英語教學(xué)中舊的“三中心”。 近年來的教學(xué)實踐證明，它完全與現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相悖。新教材在教材的設(shè)計、內(nèi)容的選擇和教法的組織上，均從提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、技能和情感等方面的素質(zhì)。具體說來有以下一些特點：

1.淡化了詞匯、語法的知識性，注重了詞匯、語法的語用功能，強調(diào)了它們在語段、情境中的理解和口頭交際中的運用。

2.摒棄了結(jié)構(gòu)主義的呆板的“句型練習(xí)”，創(chuàng)設(shè)了突出生活、文化氣息的情境對話，旨在使英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為英語交際能力。

3.加強了聽力訓(xùn)練，強調(diào)“聽”是獲取和理解信息的重要手段，是實現(xiàn)交際的必要前提。

4.提高了閱讀的比重，引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀擴大詞匯量，豐富知識面，獲得英語學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。

5.從初三開始，設(shè)置了一些按系列、可模仿、有梯度的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的書面交際能力和資料查閱能力。

6.選編了大量具思想性、知識性、趣味性的名人傳記、英美背景、科普知識、日常生活等各類文章，有助于陶冶學(xué)生身心，拓寬學(xué)生視野。

7.大量栩栩如生的插圖有利于激發(fā)學(xué)生的觀察、注意、思維、判斷、想象等智力因素，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、愛好、無意識記憶等非智力因素。

8.詞匯的分級、語法的分層、講讀與自讀課文的分離，增加了教材的彈性，既適合面對全體學(xué)生，又適合發(fā)展學(xué)生個性。

鑒于對現(xiàn)行初中新教材的分析，并根據(jù)對新教材的教法探索和教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為：用好新教材、教好新教材必須拋棄英語教學(xué)舊的“三中心”，做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容以交際為中心，語言教學(xué)以英美社會文化為中心，這樣才能真正提高學(xué)生的英語水平。現(xiàn)就新舊“三中心”對英語教學(xué)的影響淺析如下——

一、以教師為中心與以學(xué)生為中心

新大綱明確指出：英語教學(xué)必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。課堂教學(xué)的本質(zhì)不是看教師講授了多少知識，而是看學(xué)生獲取了多少知識，發(fā)展了怎樣的能力。以教師為中心，從形式上看，教師按計劃滿堂灌，省時省力，便于教學(xué)內(nèi)容的完成；實際上是剝奪了學(xué)生的權(quán)利，把學(xué)生變成被動接納知識的容器。從本質(zhì)上看，教師是絕對權(quán)威，學(xué)生只能絕對服從，這是師道尊嚴(yán)封建意識在課堂教學(xué)中的反映。從語言教學(xué)的規(guī)律來看，語言是一種交流工具，動腦、動耳、動口、動筆各環(huán)節(jié)缺一不可。語言是一門技能，不是靠傳授者“講會”的，而是靠學(xué)習(xí)者“練會”的。以教師為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)成為單一的傳授，特別不利于英語這種語言類學(xué)科的教學(xué)。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心是取代以教師為中心的最佳模式。實踐證明：

1.以學(xué)生為中心符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。具體體現(xiàn)在：人類與生俱來就有在實踐中掌握語言的能力；人類語言在實踐中不斷發(fā)展；語言能力的發(fā)展受制于語言環(huán)境。

2.以學(xué)生為中心能為學(xué)生提供更多的自由和機會。學(xué)習(xí)英語不可能有學(xué)習(xí)母語那樣優(yōu)越的環(huán)境，教師應(yīng)讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)英語就自由地表達思想，進行交際，使學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感得到滿足，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式符合我國班級人數(shù)偏多的實情。一方面，教師通過活動內(nèi)容的安排、活動情境的創(chuàng)設(shè)、活動形式的設(shè)計、活動方法的指導(dǎo)使學(xué)生運用英語的機會達到“面廣量大”；另一方面，教師通過對各個環(huán)節(jié)的控制、反饋、提示、評價，使學(xué)生在活動中感受到他人的認(rèn)可和自我的提高。

要落實課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，前提是實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

二、以課本為中心與以交際為中心

生詞→詞組→句型→句子結(jié)構(gòu)講解→翻譯→練習(xí)，幾乎成了以課本為中心的唯一授課模式。這一模式已被實踐證明不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法體現(xiàn)語言聽說讀寫的四大功能。總之，它根本無法達到英語教學(xué)的最終目的。

我們探索教學(xué)內(nèi)容以交際為中心，主要是圍繞模擬性交際、針對性交際、真實性交際三種訓(xùn)練模式進行嘗試，并取得了良好的效果。

1.模擬性交際 。模擬性交際訓(xùn)練雖然比較呆板，但卻是語言交際的基礎(chǔ)訓(xùn)練。其素材源于教材，教師要充分利用這些生動活潑、看得見、摸得著的課文、情景對話等材料，多形式地指導(dǎo)學(xué)生廣泛朗誦，背誦，表演，使學(xué)生獲得下一步針對性交際的基本知識與技能。

2.針對性交際。針對性交際訓(xùn)練難度稍高，雖然它傳遞的信息未必真實可靠，使用的語言也可能很牽強，但卻處于模擬性與真實性交際的過濾階段。教師可根據(jù)課本有針對性地假設(shè)一些情境、難度相當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生進行對話表演。這種訓(xùn)練可為學(xué)生進行真實性交際提供很大幫助。

3.真實性交際。真實性交際則是“真刀真槍”的交際，讓學(xué)生直接與外籍教師、外國友人進行面對面的交際，還可讀英語原版書籍、公文信件、報刊，觀看原聲影視或影碟等。

通過這三種交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生的語言運用能力會得到很大提高。

三、以語法為中心與以英美社會文化為中心

處理外語語言教學(xué)和文化的關(guān)系，是一個長期被忽視的問題，也是當(dāng)今外語教育改革的課題之一。亟待解決的問題是：語言與文化脫節(jié)；文化意識在交際中的作用被忽視。

長期以來，課堂教學(xué)以語法為中心，認(rèn)為英語就是若干詞匯按語法規(guī)則連接起來的組裝品，結(jié)果使活的語言變成了死的條文。英語教學(xué)必須以英美文化為中心，在英語教學(xué)的同時不失時宜地介紹英美社會背景、宗教文化、生活習(xí)慣、禮儀禮節(jié)、風(fēng)土人情等。例如，中國人見面的寒暄語“你吃飯了嗎？” “你到哪兒去？”大可譯為“Good afternoon！”“Its a fine day，isnt it？”如果你向人家發(fā)問：“How old are you？”“Where are you going？”人家也許要回答：“Its a secret.”中西方文化的異同由此可見一斑。此外，Idioms look down upon grammar.教師必須教給學(xué)生在交往場合說得出、用得上的英語，而不致他們在未來可能的場合鬧出許多笑話。任何人可以不懂母語語法而講一口流利的母語，但符合語法的外語句子不一定就是地道的外語。因此，我們要把堅持以交際為中心和以英美社會文化為中心有機地結(jié)合起來，教會學(xué)生：（1）注意語言的交際場景，選擇與所處語境相適應(yīng)的言語行為。（2）注意交際者之間的關(guān)系、雙方的熟悉程度、對方的社會地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用得體的交際風(fēng)格。（3）注意或直接或委婉的交際策略。如怎樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，如何過渡，出現(xiàn)問題如何補救等。（4）注意得體地表達自己的交際意向。如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請、購物、問路、致謝、道歉等，這些話題在課本中有大量內(nèi)容可以利用。（5）注意中西文化的差異。讓學(xué)生知道這是學(xué)好英語的重大障礙但又很容易被忽略，讓學(xué)生使用地道的British English或 American English，而千萬不要跌入Chinese English的誤區(qū)。

總之，英語學(xué)科的技能性特點和新教材編寫的指導(dǎo)思想決定了我們必須更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，刷新教學(xué)過程，拋棄舊的“三中心”，試用新的“三中心”，把素質(zhì)教育賦予英語學(xué)科的任務(wù)完成得更出色。

（責(zé)任編輯：奚春皓）