借助微課支持，探尋小學生數學課堂中的有效思維方法

沈燕

摘要：科技日新月異，教學改革日趨深入，在這樣的大背景下，微課作為創新的教學模式，不但能提升教學的趣味性和靈活性，也開啟了學生思維培養的新思路。數學作為小學階段的基礎學科，基于微課短小精悍的內容呈現和豐富的載體表現，讓小學生主動參與數學互動，創新和發散思維。微課在小學數學課堂教學中最顯著的優勢就是思維方式的有效訓練。

關鍵詞：小學數學；微課；思維訓練；應用

小學生心智發育尚不成熟，其邏輯思維的培養和認知能力的訓練提升應該成為課堂教學的重要關注點。數學作為小學階段的基礎學科，具有很強的邏輯性，要想提升小學生的數學學習實效，必須從思維的有效培養入手。而微課作為創新的教學模式和工具，在小學生數學思維培養方面具有獨特優勢。因此，在小學數學教學中，教師必須善于運用微課，致力于學生思維的有效訓練，以此為突破口，實現小學數學教學質量的穩步提升，也實現創新型人才的有效培養。

一、微課的概念及教育應用

所謂微課，就是借助信息技術，基于學生認知規律，對知識進行碎片化處理，以音視頻等多媒體形式呈現的數字化教學資源。隨著我國教學改革的深入，微課在教育領域的滲透更充分，微課教學理念也逐漸深入人心。微課在與小學數學教學融合的過程，不僅潛移默化地實現了學生思維的有效訓練，培養小學生的數學邏輯及發散創新思維，更為其他學科的學習奠定了思維基礎。

二、微課支持下小學生數學課堂思維訓練的重要性

數學思維對于學生的成長發展具有極為重要的意義，這也是微課支持下小學生數學課堂思維訓練的價值和意義所在。人在理解事物的過程中，需要思維的指引，思維的方式決定了行為的方式，決定了人們對事物的理解認知程度。正確的思維可以幫助小學生做出正確的價值判斷和選擇，高效思考，正確解題。小學生正處于思維訓練培育的關鍵期，思維的訓練必不可少，必須滲透到學科教學中。小學數學課程的邏輯特點，給思維培養提出了具體要求。在小學數學教學中引入微課，可以讓小學生以此為切入點，在其指引下加強思維的訓練，提高數學學習效果。良好的思維一旦形成，其影響往往深遠而持久，對于其他科目的學習也大有裨益，還利于小學生的健康成長。因此，我們必須做好微課支持下小學生數學課堂思維的有效訓練。

三、微課在小學生數學思維訓練中的應用

（一）微課打造生活化的場景，訓練學生的數學思維

小學數學課堂教學中，學生興趣的激發是思維訓練的關鍵。而在小學數學教學中引入微課，可以帶來生活化場景的再現，讓小學生基于生活化的場景進行思考，消除其對數學的恐懼感。數學知識是相對抽象的，小學生理解起來的難度大，而微課再現生活化場景，使課堂導入更靈活。如借助微課讓學生在分類和比較中進行思維的訓練。教師借助微課展示分類及比較的生活場景，可以超市購物為微課情境，通過播放短小的視頻，讓學生對商品擺放情況進行觀察，然后以提問的方式讓學生思考：哪些區域可以買到香蕉？區域擺放是基于什么標準？教師也可以打亂物品擺放順序，讓學生正確排序分類。契合生活的微課展示，讓學生在不知不覺中學習，也實現了思維的有效訓練。

（二）借助豐富多彩的微課資源，進行思維訓練拓展

對于小學數學教學來說，思維的訓練是十分重要的，而思維的訓練僅僅依靠課堂是不夠的。微課為數學思維的訓練提供了拓展性資源。教師進行微課錄制時，可以加強教學資源的整合，在資源的整合中突出教學的重點和難點，針對學生知識理解的薄弱點進行有針對性的分層講解，使學生更容易攻克重難點。微課雖然短小，但是精悍。學生可以借助微課接觸到課本上沒有的知識，這本身就是思維的訓練與拓展。教師在制作微課時可適當補充課外知識，引入課外探究習題或者思考性問題，讓學生的知識結構不斷豐富，得到有效的建構。教師也可借助微課為學生布置各種趣味性的學習任務，一方面幫助學生提升自學、綜合運用知識的能力，另一方面在延伸學習中實現其數學思維的訓練。例如在講解多邊形的知識時，教師可以借助微課展示不同的圖形，如三角形、正方形、菱形、梯形等，讓學生在圖形的對比思考與習題解答中，舉一反三，從而拓展思維，達到思維訓練的目的。

（三）基于微課分區教學功能，實現專項思維訓練

對于小學數學教學來說，學生數學思維訓練是多方面的，除了創新思維，還有發散思維和逆向思維等，這些思維對于學生的數學學習都是必不可少的。很多思維的訓練需要專題指導，而借助微課可以進行教學的“分區”，達到專項思維訓練的目的。教師基于思維的訓練要求和內容，將不同類型思維訓練的微課存儲到特定的區域，方便學生按照專區進行知識的復習和思維的訓練，從而實現微課教學價值的最大限度發揮。這種專題訓練能幫助學生建構知識的整體框架，引導其自主學習與思考。分區教學還能帶動學生的團隊協作。教師將學生劃分為不同的小組，每個小組開展針對性的思維訓練，以課堂競賽的方式，看哪個小組問題回答得又快又好。正是因為微課的分區設置，微課資源獲取的極大便利，使得學生在課堂上具備思維訓練的自主能力，使其從專項思維訓練中得到啟發。

四、微課支持下小學生數學思維訓練的實效

以微課為支持，帶動學生數學思維的高效訓練，實證研究其教學效果十分理想。其一是能引導學生初步建立數學邏輯思維系統。基于微課，學生可以自主探究思考，發現問題并嘗試解決問題，養成良好的邏輯思維習慣，獲得思維訓練的有效指導。其二是使學生的數學學習導向更明確。學習導向對學習行為起直接的推動作用。微課帶來學習目標和導向的清晰化，讓學習獲得邏輯思維的有效支持。基于有效的思維，學生對自身的數學學習能力有更清晰的認識，也明白自己數學學習的不足，從而在后期的學習訓練中有所側重，數學學習目標趨向更清晰。其三是使得學生在課堂上的學習注意力更集中。學生數學學習要想取得實效，注意力集中是前提。只有精神高度集中，才能認真聽課，跟上教師的思路，進行思維的創新與拓展。微課獨特的教學呈現方式增加了授課的趣味性，使學生可以在多元的課程呈現中集中精力思考，讓數學學習成為一個有趣的游戲過程。其四是為其他課程的學習奠定思維基礎。任何知識的學習都需要思維的指導，而小學數學課堂教學中，教師借助微課對學生進行思維拓展與訓練，能幫助學生形成嚴密的邏輯思維，提升學生的發散及創新思維能力，促使學生大膽探究，深入學習課程，也為其他課程的學習奠定思維的基礎。基于微課對學生數學思維訓練的積極作用，我們必須做好微課的應用研究，發揮微課教學的積極作用，實現學生思維的有效訓練。

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（責任編輯：吳延甲）