“房屋建筑學”課程設計教學研究

程云虹 康玉梅

摘 要：文章論述了“房屋建筑學”課程設計的選題、設計過程控制及設計成績評定等問題，這些都是“房屋建筑學”課程設計教學中最根本、最實際的問題。正確的選題是前提，科學、有效的設計過程控制是關鍵，客觀、公正的成績評定是對學生的督促和鼓勵。做好這幾方面的工作，使學生進一步鞏固課堂上所學到的知識，同時，綜合訓練學生的分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0106-03

Abstract： This paper discusses selected subject， design process control and accomplishment evaluation and other fundamental and practical problems for curriculum design of building architecture. In this process， correct topic is the foundation， scientific and effective process control is the key， and objective and fair grade evaluation supervises and encourages students. Based on these affairs， the important aim of the paper is to solidify students' knowledge gaining from class， and comprehensively cultivate students' ability to analyze and solve problems.

Keywords： building architecture； course design； teaching

“房屋建筑學”是土木工程專業的專業基礎課，它是一門綜合性、實踐性很強的課程。課程設計是該課程的一個十分重要的教學實踐環節，通過課程設計，使學生熟悉施工圖的內容、表達方式及工作步驟；綜合運用所學的建筑設計原理及建筑構造知識分析問題和解決問題；進一步訓練和提高識圖及繪圖能力。

一、課程設計選題

（一）選題的重要性

就土木工程專業而言，學生在做“房屋建筑學”課程設計時，對專業知識了解尚少。雖然每個學校的教學安排可能略有差異，但基本情況是這樣的，即在“房屋建筑學”課程之前，學生所接觸的只有“土木工程材料”等一些專業基礎課，大量的專業課都還沒有學到；通過第二學期末的認識實習，學生們對建筑工程能有一些感性認識，但由于實習時間短暫，以及專業知識的缺乏，往往對于所看到的東西也只是有一個粗淺的認識。另外，課程設計不同于課堂教學。課程設計的目的不是要求學生單純地掌握某一門課程的內容，而是要求學生積極發揮主觀能動性，綜合運用所學知識分析問題和解決問題。同時，課堂教學的驗收方式是考試或考查，這是學生們最熟悉的一問一答的驗收形式，考核的內容基本上都是書本上的，一般來說，只要把教科書讀好，就沒有什么太大問題；而課程設計就不一樣了，設計成果由整套的建筑施工圖來呈現，這套建筑施工圖是課程設計成績評定的重要依據。

“房屋建筑學”課程設計是土木工程專業的學生們在大學學習期間接觸到的第一個設計，對于這樣的教學形式，學生是比較陌生的，尤其對于這些在長期的應試教育的大背景下走進大學校園的學生們來說，更是如此。“房屋建筑學”課程設計只有兩周的時間，在這短短的兩周里，學生們要熟悉設計任務書，收集相關設計資料，提出建筑方案，進行建筑構造設計，并應用繪圖軟件繪制整套建筑施工圖，時間是很緊張的。

因此，“房屋建筑學”課程設計可謂時間緊、任務重，這樣，選擇一個好的設計題目就顯得非常重要了。一個好的設計題目，一方面，能極大限度地提高學生們的設計熱情及設計興趣；另一方面，能夠充分調動學生們的主觀能動性，使學生學有所獲；再有，通過課程設計，學生有成就感，從而使他們更加熱愛自己所學的專業。

（二）選題的范圍

“房屋建筑學”課程設計的題目通常考慮從民用建筑部分選取，因為生產類建筑的設計，在很大程度上受到使用功能的影響，這樣，學生勢必要花大量時間去熟悉諸如生產工藝等方面的內容，而在本設計有限的時間里，是有難度的。

在民用建筑中，不宜選擇大型的公共建筑，因為這類建筑功能復雜、結構及構造復雜，基于學生所掌握的相關專業知識，設計很難入手。

鑒于多年指導“房屋建筑學”課程設計的經驗，筆者認為，選題應限定在學生們最熟悉的建筑類型上，而且應該是中小型建筑，如多層單元式住宅、20班中學教學樓、600人次門診部等等。由于對這類建筑的功能十分熟悉，接到設計任務后，學生們就會很快進入設計狀態，并把主要精力放在如何應用所學建筑設計原理及建筑構造知識，使所設計的建筑物功能合理、技術先進、美觀大方，這樣，既鞏固了課堂所學知識，又培養及鍛煉了建筑設計的能力。

（三）選題的難度

在選擇設計題目時，首先要考慮的是，設計的難易程度應和學生的知識水平相銜接。只有很好地銜接，課程設計才能起到鞏固“房屋建筑學”課堂教學的作用，也就是說，學生們在課堂上所學的東西，設計時應該能用得上，或只是對課堂教學內容略有補充，即可很好地完成設計任務；其次，在內容上，選題應該最大限度地涵蓋課堂所學的知識，如建筑平面、剖面、體型及立面設計原理，建筑物的構造原理及構造方法等等，這些內容在設計過程中都應該有所體現，只有這樣，才能使學生受到綜合訓練，才能提高學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，從而，通過課程設計，使課堂教學得到升華。

以“多層單元式住宅”選題為例。

（1）確定層數及單元數：多層單元式住宅的單元數可以有多種，少至3個單元，多至5個單元，甚至7個單元；由于“多層”是一個范圍，所以層數也有多有少。設計時，只要求學生設計5層3個單元。因為就題目本身而言，學生應該重點掌握的，一是認識“多層單元式住宅”這樣一種建筑類型，如這類建筑的構成特點、交通路線的組織等等；二是了解住宅建筑的功能，即人的家居活動特點，通過功能分析，使設計對象功能合理。而較多的層數或單元數，在很大程度上是重復，設計工作的量增加了，但設計的深度并沒有增加，故層數及單元數不宜定得較多。

（2）套型的確定：在套型設計中給學生以足夠的自由度。設計任務書中只給出總的建筑面積，而套型由設計者自己定，但要求學生計算套型比，并把套型比作為評價設計好壞的很重要的指標。這樣，在設計中，既能充分發揮學生的個性，培養其想象力及創造力，又使學生沒有壓力，他們可以根據自己的能力來完成設計；同時，有套型比這樣一個指標的約束，又使學生能有一定的競爭意識。

基于以上兩方面的分析可以看到，在確定課程設計題目的難度時，首先應該目的明確，即抓住主要矛盾，讓學生學有所獲，真正得到鍛煉；其次應該考慮讓學生在有限的時間內能夠順利地完成設計任務。

二、設計過程的控制

（一）熟悉設計任務書

學生根據指導老師提供的選題，選擇自己最感興趣的設計題目，然后開始設計。為了讓學生盡快地進入角色，指導老師應該幫助學生充分領會設計任務書的內容。

（1）對設計任務書的內容進行逐條講解，包括設計目的、設計條件、設計內容及設計深度等等。

（2）針對設計題目作必要的知識補充。幫助學生了解所設計建筑的建筑特征，在有些情況下這是很重要的，比如，來自農村的學生對多層單元式住宅可能就不是很熟悉；對于選題范圍內的各類建筑，重點進行功能分析指導，包括功能區的劃分，以及各功能區之間的聯系與分隔。

（3）復習“建筑制圖”課程的相關知識。在課程安排上，“建筑制圖”的教學先于“房屋建筑學”的教學，學生學習“建筑制圖”時，學習了施工圖的畫法，但由于尚不了解房屋的構造知識，往往只是依葫蘆畫瓢地抄繪，這樣，在“房屋建筑學”課程設計時，一旦用到“建筑制圖”的知識時，就會比較吃力。以樓梯平面圖為例，很多學生只是知道，樓梯的平面圖上應該有剖切線，應該有向上或向下的箭頭，頂層扶手應作結束處理等等，但剖切線的正確位置、上下箭頭的方向、頂層扶手應如何結束等就不甚清楚了。諸如此類的問題還很多，有的學生甚至連線型、線寬、字體等都不太熟悉。這樣一些問題應在熟悉設計任務書的同時給以解決，否則，會影響設計進程和設計質量。

（二）收集相關設計資料

學生們需要收集的設計資料大體上有兩種，一是相關的設計規范或標準，二是書籍等文字資料或圖冊。

第一部分設計資料的收集需要指導老師的幫助。初次設計的學生對于設計規范或標準非常陌生，對設計規范或標準的權威性認識不足，執行相關規范或標準、以規范或標準作為設計準繩的意識尚顯薄弱。因此，如何使用相關規范或標準，使用哪些規范或標準，等等，作為設計的指導教師應該給予指導。比如，在確定建筑物門的種類、門的數量及門的開啟方式等問題時，應要求學生查閱《建筑設計防火規范》；在進行墻體構造設計時，應要求學生查閱《建筑抗震設計規范》的有關多層砌體房屋的相關章節，等等。另外，《房屋建筑制圖統一標準》、《民用建筑設計通則》、《中小學校建筑設計規范》、《住宅設計規范》等，在設計中都能用得到。指導教師不但應把相應的設計規范或標準介紹給學生，還應對相關條文的重點和難點進行詳細講解，讓學生充分領會其中的精髓，加深對其內容的理解；對設計中出現的不符合規范或標準要求的地方，應及時指出，并通過細致的分析，使學生真正理解，以防止再出現類似的問題。自覺地遵守規范和標準是建筑設計人員的責任，因此，強化學生這方面的意識對其今后的學習和工作都是有好處的。

至于第二部分設計資料的收集，指導教師引導學生去圖書館或互聯網上查閱就可以了。

（三）設計指導

首先，科學合理地安排時間。“房屋建筑學”課程設計為期兩周，如何有效地利用這兩周的時間，對于初次接觸設計的學生來說往往把握不好。故此，指導教師應作詳細的時間安排，見表1。時間安排細化到每一天，有了明確的時間表，學生們的設計進程就有所遵循了，這樣，學生的時間觀念增強了，工作效率提高了，從而使設計進度得到了保證。

其次，針對不同的設計階段，指導的側重點不一樣。方案設計階段的重點是，做好建筑功能分區，處理好建筑平面、剖面及立面之間的關系，合理地構成建筑的內、外部空間；施工圖繪制階段的重點是，提高學生識圖及繪圖的能力，綜合運用建筑制圖知識把設計成果完整、準確、規范地表達出來。

再次，指導的過程中應該時刻注意學生能力的培養。比如，當學生提出問題的時候，應積極引導他們去查閱相關的資料，盡量不要立即給出答案，因為查閱資料是一種習慣，也是一種能力，是從事設計及科學研究工作所必須具備的素養，這種能力會使他們終身受益；或者，面對問題，引導、鼓勵學生獨立思考，也可以以大家在一起討論的方式來解決。總之，在設計過程中，應該充分發揮學生的主觀能動性，消除依賴心理，讓學生充分體會課程設計的過程，并在此過程中有較大的收獲。

三、課程設計成績評定

（一）平時成績

“房屋建筑學”課程設計歷時兩周，在這兩周的時間里，學生們經歷了由設計前的準備、設計方案的提出、施工圖的繪制等若干個環節，在最終成績評定時，每一個環節都是不能忽略的。因為各個環節承載的東西太多了，包括學生的學習態度、自身素質、分析問題和解決問題的能力等等，這些都是作為一個大學生來說非常重要的品質。因此，在指導設計過程中，指導教師應全面掌握學生情況，對學生在設計過程中的表現有一個客觀的評價。

（二）圖紙成績

圖紙是學生設計成果的展示，也是學生設計能力的綜合體現。圖紙成績即圖面質量，主要包括設計內容正確及制圖規范兩方面的內容，這兩方面既反映了學生的工作能力，又反映了學生的基本功。因此，圖面質量應該作為課程設計評定的最主要依據。

（三）答辯成績

答辯是設計者向大家闡述自己的設計意圖、設計觀點的過程，同時也是設計者回答大家問題的過程。在這一過程中，學生的表達能力及應變能力得到了培養和鍛煉，這一過程也是大家在一起互相探討及互相學習的很好的機會。

答辯可以根據時間及人數的具體情況合理安排，可以單個學生進行，也可以分組進行。

“房屋建筑學”課程設計成績評定應綜合以上三個方面，其中，平時考核成績占總成績的20%，圖紙成績占總成績的60%，答辯成績占總成績的20%。

四、結束語

“房屋建筑學”課程設計的教學應目的明確，選題合理，指導科學。通過課程設計，使學生進一步鞏固課堂上所學到的知識，并能靈活運用這些知識，同時，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

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