基于“云平臺”的混合式教學模式研究與探索

馬濤 董建民 李俊峰 王玥 李宗義

摘 要：隨著移動互聯網、云技術和云平臺在現代教育教學中的應用，為教育教學的改革發展提供了新的空間，對教師的教學理念、教學方式提出了更新更高的要求。為了實現“通過網絡、手機、電腦與學生進行互動，讓學生課外學起來，課內動起來”的目的，利用云平臺搭建和實施《成本會計》課程的云課堂教學模式構建及實踐嘗試，對利用云平臺創建云課堂、知識課堂、能力課堂、開放型課堂等多種教學模式進行了研究和探索。

關鍵詞：云平臺；課程教學；教學模式；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0109-03

Abstract： The application of the internet， cloud technology and cloud platform in modern education and teaching provides new space for reform and development of education and teaching and requires better teaching concept and teaching mode. This thesis proposes a cloud classroom teaching mode for the course of Cost Accounting， and probes into construction of cloud classroom， knowledge classroom， ability classroom， open classroom and various teaching mode using cloud platform， with the aim of "interacting with students through the Internet， mobile phone and computer， helping students to learn both in class and after class.

Keywords： cloud platform； classroom teaching； teaching mode； teaching research

一、基于“云平臺”混合式教學模式與傳統教學模式的區別

傳統教學模式教學是指：老師課前按照標準精心準備教案，用45分鐘時間在課堂將知識傳授給學生，教學以教師流水線式的“完美課堂”為標準，教學主要考核的是教師的“教法”。

基于“云平臺”混合式教學指的是：在云平臺環境下，以知識點或技能點為核心，教師按照授課進程設計一系列教學活動；學生在教師的引領下通過網絡與老師進行互動學習的教學過程。也就是說，通過“云平臺”教學模式組織教學，高職院校教師不僅要自己“會做”，更要“會教學生做”和“教會學生做”，教師應具有指導學生人生發展和職業成長的能力，成為學生成長和發展的領路人，教學考核的是學生的“學法”。

兩者的具體區別如下：（1）授課方式不同：由傳統的“老師講、學生聽”改變為 “課前自學、課中討論、課后練習”；（2）教師角色不同：教師由傳統的“知識傳授者”改變為“計劃者、指導者、促進者”；（3）關注對象不同：由傳統的“以教師為中心”改變為“以學生為中心”，把“教”轉向“學”；（4）學習方式不同：學生由傳統的“教材+課堂聽課”改變為“線上+線下+教學活動”；（5）技術支持不同：由傳統的“粉筆+多媒體”改變為“云平臺作支撐+微課+視頻+課件”；（6）能力培養目標不同：由傳統的“培養學生知識技能”改變為“培養學生自主學習能力”。

利用“云平臺”構建的云課堂教學模式的特點是能力培養，教師的重點不是知識記憶及知識的數量，重點是通過訓練學生自己思考，引導學生的創新思維和創造力。教學過程是雙向的，不是單向的，教師要學會與學生互動，引導學生愿意與教師交流自己的觀點；教學的效果，不是講授內容的多少，而在于教師是否講得透、抓住知識的綱；課堂上的主角不是教師，而是學生，教師要激發學生的學習興趣，讓學生主動學習有用的知識。

二、創建基于“云平臺”混合式教學模式的必要性

現在的高校，每個學生都有手機，手機優點很多，但是上課學生玩手機卻是每個老師最困擾的事情。高職學生普遍學習基礎差，學習意識不強，專業課本來就比較難，上課聽不懂，就用手機發短信、聊天、玩游戲。有些想學的同學看到別的同學玩手機，學習的注意力也就不集中了，學生上課玩手機嚴重影響了正常的教學秩序和教學課堂。高職院校教學的現狀是：教師一心想教好學生，可是結果卻教不好學生；學生想學好課程，可課程實在不好學；最發愁的是企業，來考察我們的學生，一問專業知識學生就發蒙。

基于“云平臺”混合式教學模式就是要解決這個問題。首先，教學通過云平臺把教師的手機和班上每個同學的手機連在一起。課前，老師通過自己的手機把需要同學們預習的內容和要求發在“課程云平臺”里，同學們通過閱讀，把各自的答案提交給老師，不懂的問題可以直接向老師提問，老師實時答復學生。學生提的問題、老師的答復，老師、同學們都能看到。課中，教師通過手機及多媒體用各種方式組織、討論知識點，學生對老師提出的問題用手機提交答案。課后，老師用手機給學生布置作業與練習，學生用手機給老師提交答案。所以，利用云平臺教學，學生課前、課后都離不開手機，學生要用手機學習、做測試題，忙著小組討論，給老師提交答案，因為，每個學生只要登錄課程云平臺，學生的各種表現在后臺都有記錄。

其次，課程云平臺通過學習任務的確定、教學視頻制作、分析討論答疑、隨堂測驗練習、課后強化訓練以及完成作業，應用微課、視頻、手機等現代技術教會學生如何學習，如何熟悉并掌握課前自學、課中互動、課后強化的學習步驟。真正實現了“學”是手段，“學到”才是目的的教學效果。

最后，通過教學云平臺教師與學生共建課堂，學生感受到學習其實是一種交流，老師通過“推著學生走”“給學生動力”等各種方式促進學生主動學習。利用“云平臺”混合教學模式教學真正實現了從“以知識導向為主的教學”轉變為“以培養學生能力為導向的教學”。

三、基于“云平臺”混合式教學模式的教學設計

基于“云平臺”混合式教學模式的教學設計主要包括：教學目標設計、教學任務制定和教學方法設計。教師教學過程，如圖1所示：

學生學習過程，如圖2所示。

以《成本會計》知識點“生產損失歸集與分配”的授課為例，教學設計按照如下設計（表1）。

四、基于“云平臺”混合式教學模式的特點

基于“云平臺”混合式教學模式在初始應用時學生不是很適應，但隨著教學模式的推進，學生的參與積極性越來越高。由于本教學模式課程評價包括期末考試成績+平時成績兩部分，平時成績又包括：課前、課后視頻學習；課前、課后測驗作業；課中、課后與老師及同學的互動討論。因而，學生參與課前、課中、課后教學的積極性被充分調動了起來，班上95%以上同學能與老師互動，積極主動回答老師的問題。通過《成本會計》基于“云平臺”混合式教學模式教學試點，學生感覺能學、易學、好學。基于“云平臺”混合式教學模式其特點是：

（一）手機變成了學習的好幫手

采用“云平臺”教學模式進行教學，學生和老師都離不開手機，學生忙著在手機上學習、提問題，老師忙著給學生答疑、解惑。老師隨時用手機登錄平臺，看看同學們有什么問題不懂隨時解答，隨時了解學生學習狀況；老師晚上睡覺前看看手機，登錄教學云平臺看看同學們做作業情況，想想明天的課程哪些需要再調整一下。學生吃飯的時候看手機，登錄課程云平臺看看老師、同學們都在聊什么，什么問題的解答對自己有幫助，老師布置的作業做得對不對；學生晚上睡覺前看看手機，登錄教學云平臺看看老師布置的預習內容，再看看其他同學提的問題和老師的解答，真正實現了教師與學生共建課堂，學習變成了一種互動交流，教師不僅是學生的良師，更是學生的學友。正如學生在線上留言：“云平臺”教學模式，方便了老師，方便了我們，不會的隨時提問，不會的知識點隨時看，隨時學，激發了我們學習的積極性，有事沒事就會登錄云平臺，看老師與學生的互動，在這上面看到了我們學習的熱情。沒有時間限制，沒有局限性，手機在手，學習無憂。希望在這個手機時代，教學云平臺能越走越遠，揚長避短，體現它萬能的吸引力，讓它在這個信息時代，引領教育教學模式的前潮。

（二）提高了學生學習的主動性和積極性

基于“云平臺”混合式教學模式在提高學生動手能力的同時也養成自主學習的習慣。學生通過學到的知識自己完成老師布置的任務，可以有效提高學生的學習熱情，不僅提高了學生解決問題的能力，同時也增強了學生學習專業知識的自信心。

（三）發揮了學生的主體作用

在教學云平臺教學中，教師是教學過程的引導者和組織者，對知識進行收集、篩選、加工、提煉，提出教學任務，讓學生在做中思、做中悟、做中學。學生自己要決定完成任務的方法，發現問題并自己解決問題，有效發揮了學生學習的主體作用。

（四）培養了學生的團隊協作精神

在基于“云平臺”教學活動中，教師將學生分成若干小組，組內成員、組與組成員之間相互交流，互相學習，互相討論問題，提出解決問題的方法。在完成任務過程中，學生之間能相互交流各自觀點，鍛煉了思維能力，培養了團隊合作精神。

基于“云平臺”混合式教學模式在教學中的實際應用，與高職院校課程教學改革非常切合。這種教學模式從任務出發，在引導學生主動自主探索學習的同時，對教師課程講授也提出了更高層次的要求，學生問題越多，教師對學科的理解就要越強。教育應向重視學生行為和能力培養轉變，強調學生為主體，學習成果為導向，學生由“要我學”轉變為“我要學”，通過設計、實施、評價、評估和管理等一系列程序完成從“以內容為中心”到“以學習為中心”的教學模式的轉變。教學的設計模式，關注的核心是學生應該知道和理解什么，以及能用所學的知識做些什么。

五、結束語

基于“云平臺”混合式教學模式開展的混合式教學體現了現代信息技術與課堂教學的深度融合，實現了學習行為跟蹤智能化，教學決策數據化，互動交流立體化；優化了教學流程，提高了教學效率。隨著移動互聯時代課堂教學個性化、資源化、互動化、社群化、數據化的變化，先進技術與課程改革相結合的課程云平臺教學，在推進現代高等職業教育的發展中一定會發揮越來越重要的作用。

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