基于網絡在線通識課程學習的管理策略

張淮 劉陸民

摘 要：在現代多元化的社會中，網絡在線通識課程為解決師資不足、教學質量不高的問題起到至關重要的作用。大學本科教育需要打破傳統模式，慢慢減少以一個模子“塑造”人的通式，讓考生變為學生、教師變為導師、教材變為參考書，這樣才有利于實現學生智慧和人格的全面發展。作為一種全新的課程學習模式，網絡在線通識課程帶來了教學過程的管理模式的轉變，地方院校應積極研究其管理策略，加強課程建設來提高網絡在線通識課程學習效果。

關鍵詞：網絡在線通識課程；管理策略；教學質量

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0138-04

Abstract： In the modern pluralistic society， online general courses play an important role in solving the problems of inadequate teachers and poor quality of teaching. Undergraduate education needs to break the traditional mode， and gradually reduce the general form of "molding" people with a single mold. If we can make candidates into students， teachers into mentors and textbooks into reference books， we can achieve the all-round development of students' intelligence and personality. As a new curriculum learning mode， online general courses bring transformation of management mode of teaching process. Local colleges should actively study their management strategies and strengthen course construction to improve the learning effect of online general courses.

Keywords： online general courses； management strategy； teaching quality

一、引入網絡在線通識課程的背景和意義

上世紀八十年代我國高等教育開始提出通識教育。在最近的十幾年中，各高校對通識教育的重要意義有了更加明確的認識。通識教育能夠培養學生獨立思考的能力、科學探索的精神，培養學生的創新原動力，提升學生就業適應力，使學生具備良好的心理素質、理性的思辨能力、準確的判斷能力和堅韌的拼搏精神，建立積極樂觀的生活態度和高度的社會責任感，達到全面和諧發展，實現“立德樹人”的根本目的[1]。應用型本科高校將通識教育和專業教育有機結合，才能培養出既有良好專業知識和專業技能，又有一定人文積淀的具有持續發展能力的合格的社會主義事業接班人。

而新建地方應用型本科高校，師資力量和教學團隊實力還不足以支撐學校開設數量、質量能夠滿足全校需要的通識課程，優質通識課程資源普遍較為匱乏。在此背景下，2012年開始興起的大規模開放在線課程為該類院校通識教育提供了一條新的路徑。相比于傳統課堂，引入及自建網絡在線通識課程，既可以使學生享受到優質的教學資源，又可以使學生學習不受師資、時間、空間等因素的制約，同時學生能夠根據自身實際情況靈活掌握學習進度。網絡在線通識課程可以有效彌補學校通識教育的不足[2]。

二、我校實施網絡在線通識課程教學的現狀和分析

2016年秋季學期至2017年秋季學期，我校引入網絡通識課程。3個學期共開設網絡通識課程56門次，其中公選課53門次。公選課學生學習36000余門次，受益學生15000余人次。每門課程選課人數學校未做限制，實際選課人數差距很大，多的達2000余人次，少的只有幾十人次。

（一）學習總體情況

由表1可看出，2016年秋季學期，由于剛開始引入網絡課程，學生接受度相對較低，學生選課后不學的人次百分率、學習完成度、成績合格率及人均學習門次相對都較低。2017年度兩個學期，這幾項指標都有了很大提高，說明學生對網絡課程的接受度提高了，學習興趣及學習效果都有了明顯改善。

但伴隨網絡技術的發展，網絡課程學習中的不和諧現象也凸顯出來。主要表現在學生通過安裝刷課軟件或請第三方代為刷課以期獲得學分的行為日益增多。2016年秋季學期和2017年春季學期，學習網站監測到的不良學習記錄很少；而2017年秋季學期，僅被學習網站監測到的不良學習記錄就達464人次之多，這還不包括學生可能存在的私下互相代刷課的行為。當然，學習網站對不良學習行為的監測日益完善，可能也是導致監測不良記錄數劇增的一個因素。

網絡課程成績構成通常包括看視頻、章節測試、期末考試等，有些課程還包括參與見面課以及討論等內容。一般來說，期末考試所占比例不超過40%。因此，大部分課程如果平時完成度較高、成績較好，則無需參加期末考試也能取得合格成績。所以每學期均有部分學生參加課程學習后發現已達到合格成績即不再參加期末考試。而網絡在線課程期末考試沒有有效的監督手段，往往也無法反映真實學習情況。因此也有平時學習完成度不高但期末考試成績較好從而取得合格成績的現象[3]。

另外，我們也看到，網絡課程學習整體完成度還有待提高。而且，盡管每學期選課后都設置了學生退課時段，但仍有少部分學生選課后從未參與課程學習。

（二）各學院學習情況

在網絡課程的學習中，一、二年級學生占全部學習學生人數的95%左右。高年級學生絕大多數已完成公選課學分要求，因此參與網絡課程學習的人數很少。其實從第四學期開始，學生參與網絡公選課學習的人數就開始減少，從表2中就可看出。2017年度對比2016年度，隨著大家對網絡課程認可度增高，選修課程成績全部合格的比率明顯增加，同時全部不合格的比率也明顯降低。

參與學習人數百分率，學院4、7、10、13、14這5個學院三個學期均低于平均值。但與自身相比，2017年秋季學期比2016年秋季學期學院4和學院14學習人數百分率均有所提高；學院7基本持平；學院10和學院13不升反降，而且下降比例較大，尤其是學院10。學院5和學院8三個學期學習人數百分率均位于前兩名。學院9、11、12學習人數百分率2017年秋季學期較2016年秋季學期均有提高。

學習成績分布情況，學院11三項指標三個學期都比較靠前，但與自身相比，是逐漸下降的。學院1三項指標均高于平均值，并且2017年秋季指標排名提高顯著。學院3、6、9、14，學習成績分布情況逐漸好轉；學院5學習效果明顯轉差；學院2、4、13，雖然指標一直低于平均值，但與自身相比，成績全部合格率提高較明顯。成績全部不合格率，學院3、4、7一直較高。

可以看出不同學院學生參與學習人數百分率、學習成績分布情況差卻較大，這應該與各學院的要求、引導有關。

（三）不同學習門數學習情況

對學生每學期選課門數學校暫時未做限制，只是要求學生從自身學習情況及學習能力出發，每學期學習課程門數建議在4門以內。由表3可以看出，2016年秋季學期，學生學習門數主要集中在1-3門，且學習1-3門成績全部優良率及全部合格率都最高；成績全部合格率除學習6門的最低，其它均在50%左右或稍高。2017年兩個學期，學生學習門數均集中在1-4門。春季學期成績全部優良率也以學習1-4門最高，5-8門略有降低；但成績全部合格率各學習門數均較高，僅學習1門、7門的較低。秋季學期成績全部優良率均較高；成績全部合格率7門以內均較高。三個學期中，學習1門課程的成績優良率都是最高的，但成績合格率反而并不是最高的，且成績不合格率都是最高的。分析原因，可能是大部分學習1門課程的學生本身學習興趣就不高，所以學習門數也少，學習效果也不太好。但每學期也有極少數學生，學習門數較多（甚至超過9門）而學習效果也比較好，這就與學生自身的學習能力有關了。

三、加強網絡在線通識課程學習管理的策略和方法

為了切實發揮網絡在線課程在通識教育中的作用，學校需要通過多種途徑加強學生學習管理。

（一）精選課程，提高學生學習興趣

學校在開設網絡在線通識課程時，要充分考慮學生興趣、需求以及今后的成長需要，精心挑選課程，提高學生學習興趣，從而提高學習效果，切實達到提高學生通識素養的目的。

（二）計入學分，提高學生學習積極性

對學校開設的網絡通識課程設置學分，學生成績合格即可取得學分。同時將網絡通識課程學分要求納入專業人才培養方案。如在人才培養方案中可規定通識選修課學分的最低要求，并要求其中至少有幾個學分通過網絡通識課程取得。因網絡在線課程通常課程整體時數較傳統課堂少，因此在學分設置上可適當減少學分。

（三）督學促學，加強學習過程監督

學校及各二級學院應對網絡通識課程的學習加強宣傳、引導，對學生的學習過程及時監督管理。為了引導學生更好地完成學習任務，提高學習效果，建議學生每學期學習課程門數在4門以內。同時在學習過程中加強監督管理，如針對學習進度落后的學生通過多種形式定期發布督學通知，督促、引導學生及時完成學習任務，按期參加期末考試。

（四）制度管理，規范學生學習行為

以制度約束學生學習行為。為了避免學校資源浪費，同時避免學生養成懶散不負責任的態度，對學生選課后不學或學習完成度過低的情況可以參照學校曠課行為給予紀律處分。一般學校對學生缺課達到一定課時的行為，會有取消該門課程考核資格的規定，對網絡在線課程同樣可以參照該規定執行，如課程完成度低于65%的不得參加期末考試，以此督促學生提高課程學習完成度。對學生不參加網絡課程期末考試的行為，可以按照曠考對待，并根據學校相關規定進行處理。對學生的不誠信學習行為，可以規定凡是被學習網站監測到有不良學習記錄的課程一律取消成績，不予認可學分。為防止學生私下代刷課行為，可以規定每學期隨機選取一至幾門課程在機房集中進行期末考試，同時提高期末考試成績所占比例，以此檢驗學生實際學習效果。

參考文獻：

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[2]段彩屏，王玲.大學通識課程如何培養學生隱性職業素養[J].湖南師范大學教育科學學報，2017（3）：62-65.

[3]楊科，李永.對高校網絡通識課程建設的思考——以中南民族大學為例[J].教育觀察（上旬刊），2014，3（09）：50-52.

[4]李治國.新媒體下行業特色大學通識教育的創新[J].高教學刊，2016（19）：1-2+6.

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