STEM教育理念下中小學綜合實踐活動課程的實施路徑

趙慧臣?唐優鎮?姜晨

摘 要：中小學綜合實踐活動課是一門跨學科課程，其以內涵式、外延式發展為教育實踐領域的進步做出了貢獻，但在發展過程中依然面臨理論提升的問題。STEM教育與綜合實踐課程具有共同的人文價值，其跨學科學習方式融入綜合實踐活動后，有助于體現綜合實踐課程開放性特征、突出其對學生創新思維的培養、展示其回應人本需求的終身教育理念，有利于夯實其理論根基。從我國中小學實踐出發，STEM教育理念內化于綜合實踐課程的實施路徑包括：注重培養STEM教師;協調STEM團隊支持綜合實踐課程的設計、開發、實施;設計STEM項目拓展綜合實踐課程;加強STEM課程資源建設。

關鍵詞：中小學綜合實踐活動課程;STEM教育理念;價值;路徑探索

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）06-0051-06

2017年教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）著重強調綜合實踐活動的必修課地位、跨學科實踐方法及動態開放性理念，鼓勵學生在實踐活動中運用開放的跨學科知識解決問題，進而形成多領域知識的整合能力[1]。STEM教育理念提出的跨學科知識、項目化學習和綜合性實踐，與綜合實踐課程的基本理念、課程目標、課程內容等高度一致。

一、STEM教育理念融入綜合實踐課程的必要性

綜合實踐活動既呼應教育現代化需求，又以核心素養視域洞察人文關懷內涵;既從橫向拓展與縱向遞進兩個維度觀照學生跨學科能力培養，又重視對學生同情心、關懷惻隱、熱愛、責任等情感價值觀進行塑造[2]。但綜合實踐活動取得的成就和面臨的挑戰，為STEM教育理念的融入奠定了契機。

（一）中小學綜合實踐活動課程的內涵發展不斷豐富

綜合實踐課程將科學教育與人文教育相結合，不僅重視學生操作技能的培養，也重視學生核心素養的發展，鼓勵學生在實踐中培養創意物化的意識與能力;綜合實踐活動使學生在日常生活中近距離觀察自然，引導學生根據自己的生活經驗提出問題假設，促使學生在小組合作過程中對假設進行驗證，在對話交流中得出正確結論。

首先，參與綜合實踐活動時，學生不斷接納新的知識與思想。一方面，在外部環境與內心世界碰撞過程中，學生要不斷感悟自我行為與外部世界的關聯，完成知識的內化。另一方面，學生要學會在小組中不斷與其他成員進行溝通與交流，修正自己的錯誤思維與原有經驗，完善自己的認知結構[3]。

其次，綜合實踐課程中的小組成員與教師能夠構建互補共生、協同發展的和諧關系。學生置身于真實社會的場域，以活動為載體，能夠親身體驗人與人之間的交流、對話合作與分工協作的責任感，一方面鍛煉學生處理本我與社會、自然、他人之間關系的能力[4];另一方面從實踐中領悟學習真諦，尋求適合自己的表達方式與價值體現。

最后，綜合實踐課程活動中的過程性評價、暗示性評價有利于形成公平、透明的評價環境[5]，有利于培育學生社會主義核心價值觀、責任擔當、理性思考等品質。由于正向情感的生成性、自主性及開放性，學生在實踐活動中會受到其他伙伴的影響，進而達到教育環境育人、化人的深層含義，綜合實踐活動的內涵發展也因此得到進一步深化[6]。

（二）中小學綜合實踐活動課程的外延活動不斷拓展

《綱要》提出在綜合實踐課程設置中要進一步打破學科壁壘、突破時空界限、跨越資源邊界，將“自主性、開放性、實踐性、整合性、連續性”作為活動設計依據，具現了STEM跨學科理念在其中的滲透。

首先，在設計綜合實踐活動時，教師應從學生日常生活中的特定角度切入，以具體問題或項目為突破，倡導學生以小組為單位共同擬定活動目標。例如，“網絡信息辨偽”“尋找身邊小雷鋒”等從學生的日常生活出發，鼓勵學生通過小組合作共同完成任務。此時，學生從生活實際出發，在跨學科思維影響下，解決現實生活中遇到的實際問題，使學生在活動實踐中養成解決問題的能力[7]。

其次，綜合實踐活動的過程交由學生設定，產生問題后學生在班級、家庭、社區實踐中尋找解決辦法，使綜合實踐活動進一步打破在校時間的限制、學校場域的固化。學生基于興趣自發組織活動的內容和過程，走出課堂、走出教室，在更廣闊的場域中進行學習，在活動中切實了解如何運用所學解決實際問題，并在問題解決后獲得成就感。

最后，綜合實踐活動倡導資源的綜合利用，鼓勵學校、企業與社區等資源整合，發揮資源的聚合效益。綜合實踐課程理應關注合作雙方的合理需求，并從持續性、整體性兩個維度達成長遠合作意向，使利于綜合活動實踐的資源從學校延展至社會各方，以打破資源固有邊界，支持學生在包羅萬象的資源中選擇適合個性發展的模塊，拓寬學科、社會視野，進而推動綜合實踐課程的外延式發展。

（三）中小學綜合實踐活動課程的理論研究亟待提升

綜合實踐活動課程鼓勵學生在“實踐教育文化場”進行學習，提倡為學生的創新意識、創意物化能力、社會責任感等核心素養提供支持，在教育實踐研究領域頗受關注。但隨著綜合實踐課程在形式和內容上的不斷豐富，其亟待新的理論給予指導。

STEM教育理念與中小學綜合實踐活動課程具有共同的理論基礎。一方面，STEM教育與綜合實踐活動均是杜威“做中學”理論及西蒙·帕伯特教授“建造主義”在我國教育領域中的本土化應用，二者具有共同的理論基礎。另一方面，STEM教育產生于社會生產實踐需求，具有深厚的社會基礎。而當前社會、高校中興起的STEM研究熱也為STEM教育發展創造了契機。目前，探索聯結STEM教育理念和綜合實踐課程的相關理論與實踐研究似乎不多。我國應該重視二者的關聯研究，通過STEM教育理念更好地促進中小學綜合實踐活動課程的開展。

二、STEM教育理念融入綜合實踐課程的價值分析

（一）STEM教育理念于綜合實踐課程開展中體現開放性特征

首先，STEM教育與綜合實踐活動以項目或主題為載體，主張學生在自主探究的過程中提升跨學科知識運用能力，拓展承擔社會責任的人文關懷。在項目與活動的開展中，學生與社會、社區、相關企業產生接觸，其活動的場域與自然世界、現實生活產生密切聯系。

其次，STEM教育理念內嵌于綜合實踐課程，營造更加開放、活潑的活動氛圍?；顒幽繕烁嘟挥蓪W生設定，激勵學生靈活運用多學科知識設計活動步驟，并在教師的合理干預下進行組內、組外互評，充分激發學生學習與創新意識。為了活動的順利完成，學生必須掌握與伙伴、教師、社區進行有效交流的多種對話方式，讓自己的思維時刻保持對外界開放的狀態。

最后，支撐STEM教育發展的開源軟件可以融入綜合實踐活動。開源軟件可以為學生實踐學習提供更為廣闊的學習空間與豐富的學習資源，使學生可以利用開源軟件對活動中的物化作品進行反復修改、創作[8]。STEM教育理念融入綜合實踐活動后，預示著學生活動場所將突破學校系統，走向更廣闊的社會生活;學生學習資源不再限于教師提供，將有更多學生自制的學習資源涌入教育領域。

（二）STEM教育理念以表現性評價關注學生活動中的成長過程

綜合實踐活動課程不僅關注學生對知識的掌握和理解狀況，更聚焦學生對技能的“運用水準”評價，因此制定評價學生的指標應從“知曉、了解水準”轉向“實踐、表現水準”[9]。STEM教育理念與綜合實踐活動結合后會更加關注學生的“表現性評價”，多維評價學生的成長過程，做到以評育人。

在STEM教育理念的指引下，教師對學生進行個性化評價后，應及時向他們提供指導性建議，促使學生反思思維、修改行為，并關注學生跨學科知識運用能力及問題解決能力的行為表現，通過小組活動中學生交流合作程度、創新思考程度對學生進行表現性評價;從個人身心活動、小組合作與交互、小組活動成果三個維度對學生進行評價，有利于激發學生的正向價值觀。此外，STEM教育評價倡導教育技術參與，鼓勵采用技術涵養的多元評價方式，如基于社交平臺的共享性特點動員社會、家長參與評價，保證評價的公平、透明。

（三）STEM教育理念融合綜合實踐課程中培養學生創新思維

首先，STEM教育與綜合實踐活動共同關注創新思維的培育，相同的教育目標為二者的有機結合夯實了基礎。創新思維是STEM教育的核心關注點，STEM教育內涵于綜合實踐活動課程正符合此趨勢。STEM教育理念下，綜合實踐課程基于學生熟悉的情景，開展體驗式教學，鼓勵學生從興趣出發自建活動的目標、過程、評價方式，使學生在小組活動中利用學習工具實現創意物化，提升創新意識、創新思維和創新能力。

其次，STEM教育理念內化于綜合實踐課程可以實現對學生創新思維的培養，促進學生創新能力的可持續發展。從橫向維度看，學生在綜合實踐活動中自覺運用多學科知識解決實際問題，并在問題解決的過程中實現不同學科知識的多維整合，自我建構學科知識體系，其中知識內化吸收的過程屬于認知層面的創新[10]。

最后，多學科教師的參與有助于學生打破學科壁壘，學科教師在綜合實踐課程中采用“同課異構”的方式進行教學，共同備課、教研，將跨學科的創新理念融于綜合實踐。STEM教育理念在綜合實踐課程中的深層次應用，使項目或主題活動突出以創新為內核培養學生的協調意識、綠色觀念、開放胸襟與共享價值觀[11]。

（四）STEM教育理念內化于綜合實踐課程以回應終身教育呼喚

首先，在STEM教育理念指導下，綜合實踐活動的開展以學生為中心，教師和社會尊重學生發展的自由性和開放性，學生于實踐中獲得生成性知識，同時獲得個性發展空間;注重發揮學生主觀能動性，使學生在自我控制活動的進程中獲得學習的收獲感和趣味感，激發學生個性化探索更多學科、更深領域的教育問題[12]。而學生的個性發展為其在未來社會不斷更新學習方法和認知策略提供方法論建議，成為學生終身學習的支持。

其次，STEM教育理念于綜合活動實踐課程中適時滲透各學科核心概念，使學生在習得知識的同時，培養其架構認知世界（人文實踐）、探索自我存在（價值觀、世界觀）、結交伙伴（政治意識、社會意識）等多維交叉、協同創新的實踐能力;注重從不同領域、多個層次鍛煉學生的實踐能力，有效提高學生應對突發狀況、解決實際問題的能力，為學生步入社會后開展終身學習提供持久動力。

最后，中小學階段教育正處于學生成長發展的關鍵期，更應重視學生終身學習能力的培養。開展基于STEM教育理念的綜合實踐課程會對學生的各方面能力產生關鍵影響：強化保持求知欲、好奇心的意識，提升解決真實世界問題的能力，增強對擔當社會責任的使命感。

三、STEM教育理念下中小學綜合實踐活動課程的實施路徑

欲使STEM教育理念在中小學綜合實踐活動課程中發揮最大功效，必須重視STEM生態系統在綜合實踐活動場域的建立。為此，要借鑒STEM教育理念在國外中小學領域的理論與實踐，結合我國中小學綜合實踐活動課程現狀，探索STEM教育理念下中小學綜合實踐課程的實施路徑。

（一）培養STEM教師，形成優質師資隊伍

教師的專業素質將直接決定綜合實踐活動課程的質量?？上驳氖窃絹碓蕉嗟慕處熢敢鈪⑴c到綜合實踐課程開展過程中，教師的參與性、期望性明顯增強。不過值得注意的是，教師中兼職教師而非專任教師居多，其學科背景比較單一，具有跨學科素養的專業教師仍然非常緊缺。因此，培養專業STEM教師以支持綜合實踐課程順利開展顯得尤為重要。

首先，相關部門應重視專業STEM教師的發展，并為其提供利于發展的職業環境：完善專業教師評價制度，提供完備的職業上升機制。一方面，拓展實踐課程需要的基本設施與資源，為教師提供良好的施教環境;另一方面，加大綜合實踐課程的宣傳力度，凝聚教育系統、社會各方的共識，增進專業STEM教師的職業成就感與學科認同感。

其次，地方教育系統應完善教師的職前培訓，在入職前培養教師的跨學科知識及指導綜合實踐活動的能力，減少教師入職后的職業壓力;定期為在職教師提供專業發展機會，可以邀請本地教育系統內或其他領域知名教師進行教育經驗分享，并積極協助有需要的教師同相關專家建立密切聯系，為教師發展提供服務支持。

最后，學校應為教師提供持續學習的場所與時間，以學校為紐帶加強教師同社區、企業、家庭的聯系，為教師學習STEM知識創造機會，使教師與社會各界產生聯系、提高自身STEM教學能力。

（二）協調STEM團隊，支持綜合實踐課程的設計、開發、實施

綜合實踐課程的順利進行需要專業的STEM團隊提供智力、技術支撐，專業STEM團隊的合理融入會使綜合實踐活動的開展更具科學性。

一方面，政府和學?？梢月摵细咝；蜓芯吭旱腟TEM團隊，委托其對相關人員開展STEM教育培訓，為綜合實踐課程提供師資支持和技術支持。政府和學校應重視中小學與STEM團隊的對話機制建設，以STEM教育理論來指導綜合實踐課程的設計。綜合實踐課程在課程設計、開發、實施過程中遇到難以解釋的理論問題，要及時尋求STEM團隊的專業指導。

另一方面，學校應注意培育校本STEM專業團隊，通過動態評價機制，將教學效果好、領會STEM思維的教師聚集起來建立互助合作的教學共同體，為這些教師搭建平臺以交流、反思、總結成功經驗，并根據各年級學生的生理、心理發育程度進行推廣。學校應對STEM團隊協助學校設計、開發、實施綜合實踐活動的產出進行評價，確定STEM團隊的產出效益，如表1所示。

（三）設計STEM項目，拓展綜合實踐課程

綜合實踐課程可以考慮加入以項目解決為背景的STEM課程，以鍛煉學生將多學科知識融會貫通的能力。STEM項目與綜合實踐課程融合時要服務于學生核心素養的培育，應特別關注社會責任感及創新能力的提高。在綜合實踐課程中，項目開展要從學生的生活情境出發，聚焦學生的研究性學習，促使學生在項目推進的過程中習得多學科知識。

社會、政府機構、中小學教師及家長要凝聚共識，為學生創造解決項目問題的有利環境，并及時提供幫助。學生在親身參與、服務社會的過程中運用科學知識克服困難，體會解決真實問題后獲得的成就感和成長力量。教師根據活動核心目標，可以嘗試交叉運用驗證、探究、制造和創造等協同促進的STEM教學策略，鼓勵學生驗證猜想與假設，引導學生運用多學科知識及創新思維去探究未知現象，促使學生運用教育技術對已有產品進行改良和優化，啟發學生進行產品的創新設計與開發。

STEM項目要構建支持學生終身發展的實踐課程框架，并設計相應的跨學科地圖，為學生明晰學科、知識點與現實社會之間的聯系;鼓勵學生以玩耍、探究的心態與小組成員開展合作，并于活潑、輕松的學習環境中反復修改、完善想法，最終形成創意產品。

（四）加強STEM課程資源建設，支持綜合實踐活動

STEM課程資源的建設與完備是綜合實踐課程得以開展的支撐與保障。完善STEM課程資源可以從線上線下、硬件軟件、經費支持和安全保障入手，推動建立學科互助、校級聯動、區域協調、動態創新的開放共享機制，從而以豐富STEM課程資源為突破，推動綜合實踐課程的可持續發展。

STEM網絡課程資源的開發要聚合教育行政部門、高校、各級中小學、社會四方力量，利用技術支持及各種開源軟件完善多學科實踐資源。例如，利用QQ、微博等社交平臺，整合社會各方力量，充分發揮各界人士的主動性與創造性，并結合大數據分析技術實時更新網絡課程資源包，利用自適應技術動態生成適合不同學段、不同專題的資源庫。

教育部門應積極探索優質實踐教學資源的共建和共享機制，打造校際、區域間的資源共建、共享平臺，為綜合實踐課程的開展提供常態、高質的網絡資源。同時，政府與學校要完善支持綜合實踐課程開展的硬件配套設施，既要充分發揮已有資源的效能，也要積極爭取社會機構、高校等的支持，建立與各地博物館、高校STEM實驗室、專用教室、創客空間的常態合作關系。STEM課程資源的建設與完善需要聯合社會各界力量，在共享、共創的理念指導下充分利用社區資源、鄉土材料，共同達成促進綜合實踐課程發展的愿景[13]。

參考文獻

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The Implementation Path of Comprehensive Practical Activity Courses in Primary and Secondary Schools under the STEM Education Concept

ZHAO Huichen，TANG Youzhen，JIANG Chen

（School of Education，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： The comprehensive practical activity course in primary and secondary schools is an interdisciplinary course;it contributes to the progress of educational practice with its connotative and denotative development，but it still faces the problem of theoretical upgrading in the process of development.STEM education and comprehensive practice curriculum have the same humanistic value.The integration of their interdisciplinary learning methods into comprehensive practice activities will help to embody the openness of comprehensive practice curriculum，highlight the cultivation of students innovative thinking，and demonstrate their lifelong education concept in response to human-oriented needs，which will help to consolidate its theoretical foundation.Starting from the practice of primary and secondary schools in China，the implementation path of STEM education concept internalized in comprehensive practice curriculum includes：paying attention to training STEM teachers;coordinating the design，development and implementation of STEM team to support comprehensive practice curriculum;designing STEM project to expand comprehensive practice curriculum;and strengthening the construction of STEM curriculum resources.

Key words： comprehensive practical activity courses in primary and secondary schools;STEM education concept;value;path exploration