以應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法探討

馬永紅　李光林　呂娓

摘 要：基于美國“2020年的工程師：新世紀(jì)工程的愿景”及我國“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，總結(jié)了應(yīng)用型人才素質(zhì)要求；針對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，提出了三類有效的能力培養(yǎng)教學(xué)方式，分析了三種教學(xué)方式對能力培養(yǎng)的作用機(jī)理及靈敏度；給出了五種有利于素質(zhì)培養(yǎng)的具體教學(xué)方法，闡述了各種教學(xué)方法的過程與應(yīng)用條件。期望為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；大學(xué)生素質(zhì)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0102-04

Abstract： This thesis summarizes the quality requirement for applied talents based on American "The Engineer of 2020： Vision of Engineering in the New Century" and China's "Excellent Engineer Training Program". It puts forward three effective teaching modes for ability cultivation， and analyzes the mechanism and sensitivity that the three modes exerted on ability cultivation. Then it indicates five concrete teaching methods contributing to quality cultivation， and discusses the process and applied condition of teaching methods， with the aim of promoting applied talents teaching reform in China.

Keywords： applied talents； quality of college students； teaching methods

2014年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》拉開了地方本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才的序幕。在轉(zhuǎn)型探索過程中存在許多亟待解決的問題，首先人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有偏差，注重知識與技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生核心能力、意志品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練；為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論實踐課時比例，增加了實踐學(xué)時，但實踐課程的內(nèi)容和形式依然滯后；理論和實踐課程教學(xué)方法陳舊，不能滿足素質(zhì)培養(yǎng)的要求。明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生的多層次能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的全過程，有針對性的深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

美國國家工程院發(fā)布了《2020年的工程師：新世紀(jì)工程的愿景》報告，提出未來工程師“應(yīng)然素質(zhì)”。我國在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中給出了應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的國家通用標(biāo)準(zhǔn)11條[1]。將中美兩國未來工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按知識、素質(zhì)、能力三方面進(jìn)行歸納，如表1所示。

這些關(guān)于未來工程師的能力表述，反映了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)用型大學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生知識和技能素質(zhì)，更要注重能力、價值觀及意志品質(zhì)方面的培養(yǎng)。知識和技能的外在表現(xiàn)是“會做什么”，是個體的“硬實力”，屬于專用能力，適合于特定行業(yè)、組織和特定崗位；價值觀和意志品質(zhì)是基礎(chǔ)層次的素質(zhì)，決定了怎么“做人”，決定其他能力的發(fā)展與走向；能力包括分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、人際交往能力和學(xué)習(xí)能力等，共同對知識技能的獲取提供有力支撐，能力和意志品質(zhì)是個體的“軟實力”，屬于通用能力，能在任何組織、任何崗位以及生活中發(fā)揮作用。

從應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以看出，知識和技能僅僅是大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一部分，屬于表層素質(zhì)，為了強(qiáng)化深層次的素質(zhì)培養(yǎng)，必須對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法。

二、圍繞能力培養(yǎng)的教學(xué)方式

（一）教育方式與素質(zhì)培養(yǎng)

大學(xué)教育的過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按學(xué)習(xí)方式不同，教育方式分為三類：“互動-進(jìn)化”類教學(xué)；“轉(zhuǎn)移-吸收”類教學(xué)；“探索-反思”類教學(xué)[2]。

1. “轉(zhuǎn)移-吸收”類教學(xué)。是指教師將教材及其他知識源的知識通過課堂講授、演示的方式傳授給學(xué)生的過程。這類教學(xué)的特點(diǎn)是知識的單向傳送過程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即屬此類。

2. “探索-反思”類教學(xué)。采用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行“探索-反思”類學(xué)習(xí)。針對教師提出的設(shè)計或制作任務(wù)，學(xué)生自己查閱資料分析思考，不斷嘗試，不斷試錯，直到問題最后解決，完成任務(wù)。在設(shè)計制作的過程中，學(xué)生對原有的知識和工作經(jīng)驗進(jìn)行反思、抽象概括并獲得新的知識和技能。該類教學(xué)的特點(diǎn)在于知識的運(yùn)用與知識的整合過程，不僅如此，探索-反思類學(xué)習(xí)是一個不斷試錯-修改的循環(huán)過程，在學(xué)習(xí)過程中分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提升，面對困難變現(xiàn)出來的意志品質(zhì)得到了鍛煉。自主探究完成工作的成就感，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，形成一個正向反饋的過程。

3. “互動-進(jìn)化”類教學(xué)，是任務(wù)導(dǎo)向型的情境教學(xué)模式，根據(jù)任務(wù)情境，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是特定范圍內(nèi)群體互動的過程，在群體中學(xué)生分工協(xié)作，并在工作中分享心得體會，知識和技能在團(tuán)隊中有效傳播，而且團(tuán)體學(xué)習(xí)中獲得的能力和知識，隱性的知識占有相當(dāng)?shù)谋戎兀热珉娐分谱骷记桑m錯方法等，這些是在課堂上無法獲取的。在相對穩(wěn)定的團(tuán)隊中，經(jīng)過個體價值觀的碰撞交匯后會逐步形成一個主流的價值文化，團(tuán)隊主流價值觀對個人價值觀有積極的影響和修正作用；群體中領(lǐng)袖成員的良好的意志品質(zhì)、價值觀會在團(tuán)隊中受到尊崇與仿效，團(tuán)隊成員的意志品質(zhì)整體得到提升。團(tuán)隊合作過程中，成員需要相互包容、需要大量溝通，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力得到提升。

（二）教學(xué)方式對能力提升的靈敏度

三類教育的分析可以看出，其差別在于學(xué)生知識能力的獲取渠道和獲取方式，不同的教育方式所培養(yǎng)的能力及知識類型也有所不同。“轉(zhuǎn)移一吸收”型的教學(xué)方式主要使學(xué)生獲取顯性知識和程序性知識；“探索一反思”類教學(xué)形式對技能類和隱性知識的培養(yǎng)更加合適；“互動一進(jìn)化”類教學(xué)對提高的核心技能及價值、品質(zhì)類能力更加有效。結(jié)合表1中能力類型，可以得出不同類型能力的增長與教育方式的相關(guān)性靈敏度，如圖1所示。

三、 以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法

（一）參與式教學(xué)方法

1. 參與式教學(xué)方式是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法[3]，其本質(zhì)是采用靈活多變的教學(xué)手段使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的信息交流和反饋，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能深刻地理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。

2. 具體實施方式是將短時間的講課與長時間的分組活動的結(jié)合，其流程如圖2所示，這是一個知識的閉環(huán)傳送系統(tǒng)。

教師在課堂或者網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在課下進(jìn)行分組自學(xué)討論，將問題發(fā)布在交流平臺上，所有在平臺上的同學(xué)、老師都可以發(fā)布對于這個問題的見解，展開討論，使問題得以明晰。回到課堂，教師可以針對分組學(xué)習(xí)中的問題及主要知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)歸納總結(jié)，課后學(xué)生進(jìn)行反思與整理。

3. 與傳統(tǒng)的灌輸式單向信息傳輸教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：（1）學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，需要查閱資料，獨(dú)立思考，學(xué)生的語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力得到訓(xùn)練；（2）知識的獲得是學(xué)生思考努力的結(jié)果，問題的解決會帶來成就感，當(dāng)學(xué)生獲得教師及同學(xué)的肯定的時候，自信心會增強(qiáng)。（3）分組學(xué)習(xí)討論過程中，小組成員需要分工協(xié)作，需要溝通協(xié)調(diào)，學(xué)會包容與妥協(xié)，學(xué)會與他人相處，學(xué)生團(tuán)隊合作精神與能力得到提高。

（二）問題解決教學(xué)法

1. 問題本身是一種情景，問題解決就是在一定的背景下為實現(xiàn)即定目標(biāo)，經(jīng)過邏輯思維判斷，應(yīng)用各種認(rèn)知、技能，使問題得以解決的過程。問題解決教學(xué)法就是設(shè)置問題情境，在問題解決的過程中，學(xué)生會通過不同的分析方法，結(jié)合所學(xué)的原理性知識，形成一系列的子目標(biāo)，隨著子目標(biāo)的不斷實現(xiàn)，某些原理知識會在目標(biāo)背景下經(jīng)常涉及，這樣原先“死的”原理性知識與問題情景聯(lián)系起來后，形成了“活的”知識，實現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。程序性知識再經(jīng)過“聚合”，形成解決問題的技能型知識，提高解決實際問題的能力。

2. 問題解決教學(xué)實施。問題解決教學(xué)實施的方法較多，從過程角度課分為五個環(huán)節(jié)[5]：（1）組織小組；（2）提出問題，解決問題；（3）小組交流；（4）活動匯報；（5）解題后的反思。教學(xué)流程如圖3所示，問題解決法教學(xué)內(nèi)容要求在有意義的應(yīng)用情境中選擇題目；提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的練習(xí)過程；為學(xué)生解決問題提供指導(dǎo)；教會學(xué)生解決問題的一般策略[4]。

（三）案例教學(xué)方法

1. 所謂案例教學(xué)，是一種特定教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師根據(jù)講授的知識點(diǎn)選擇經(jīng)典案例或案例中的一部分，組織學(xué)生調(diào)查、閱讀、思考、分析、交流討論，進(jìn)而提出各自解決方案，教師針對學(xué)生提出的不同方案進(jìn)行分析、綜合，給出分析問題和解決問題的正確方法或思路，加深他們對基本原理的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2. 案例教學(xué)的一般過程是：（1）精選案例，案例應(yīng)具有知識點(diǎn)針對性、典型性、時效性，接近現(xiàn)實生產(chǎn)生活，能引起學(xué)生的興趣。（2）組織學(xué)生討論，教師提煉出若干關(guān)鍵問題，作為討論目標(biāo)；討論過程中不預(yù)設(shè)框框，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，允許犯錯，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。（3）學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，復(fù)雜案例可分組，進(jìn)行團(tuán)隊研究。（4）針對實現(xiàn)結(jié)果，教師可有針對性地點(diǎn)評，使案例最終得以完成。

3. 案例教學(xué)之于能力培養(yǎng)具有以下作用：首先，案例源于實踐，采用師生之間同學(xué)之間互動方式，有利于實踐性知識在群體參與中潛移默化的轉(zhuǎn)移；在案例教學(xué)中，學(xué)生在復(fù)雜的案例分析和實現(xiàn)過程中，不斷的思考、總結(jié)、反思，修正自己的思維方式和知識體系，學(xué)生的分析問題、解決問題能力得到鍛煉；其次，案例教學(xué)中，沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，要靠自己去思考、去創(chuàng)造；思維不受限制，學(xué)生會發(fā)散思維，產(chǎn)生創(chuàng)新能力；案例教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生是主體，要投人大量的精力查閱資料，理解知識，篩選知識，運(yùn)用知識，無疑大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；案例教學(xué)中案例源于生產(chǎn)實踐，涉及知識范圍廣，解決過程也較為復(fù)雜，在反復(fù)的糾錯中，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生會逐步建立一套發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維方式[5]。

（四）研究-學(xué)習(xí)-行動的教學(xué)方法

研究-學(xué)習(xí)-行動的教學(xué)模式源于美國麻省理工學(xué)院，通過設(shè)立科研項目，資助學(xué)生了解行業(yè)前沿問題，通過團(tuán)隊合作獲得更廣泛的知識，并將知識轉(zhuǎn)換為行動的過程[6]。

這種教學(xué)方法可以演變?yōu)椴煌男问剑热绶滦Ы處熝芯宽椖浚O(shè)立本科研究基金項目，學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行申報，在一定的期限內(nèi)完成項目任務(wù)。學(xué)校提供資金的支持，教師提供指導(dǎo)，這種形式適合具備一定知識和技能儲備的高年級大學(xué)生；也可以選拔一定數(shù)量的大學(xué)生加入教師的項目團(tuán)隊，在團(tuán)隊中承擔(dān)部分工作，在團(tuán)隊中耳濡目染，潛移默化的提高自己的知識技能，同時教師的工作態(tài)度、意志品質(zhì)等素質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，對學(xué)生起到言傳身教的作用。

采用研究-學(xué)習(xí)-行動方式教學(xué)，第一，需要資金支持；第二，需要選拔制度完善；第三，團(tuán)隊結(jié)構(gòu)形成高低年級學(xué)生的合理搭配，以便以舊帶新實現(xiàn)團(tuán)隊的穩(wěn)定與傳承。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[7]。“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，知識流通是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；學(xué)生對知識的深入掌握是在課堂上通過互動來完成的，教師在課前就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，這樣在課堂上就能給予有針對性的輔導(dǎo)，同時同學(xué)之間的相互交流促進(jìn)了知識的理解與吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法流程如圖4所示。學(xué)生可以登錄網(wǎng)