校企深度合作會計工作室職業能力集成培養研究

邵春玲

【摘 要】基于會計工作室項目實證研究方法，借助校企深度合作工學結合的視角，探索會計工作室職業能力集成培養的實踐教學模式。文章剖析了高職會計教育缺乏職業能力集成培養的平臺與載體的問題，在此基礎上提出會計工作室項目驅動“教、學、做”一體化的行動導向教學模式、綜合實踐課程開發及三維實踐活動質量管理體系的構建，有效促進會計專業綜合職業能力的集成培養。

【關鍵詞】校企深度合作；會計工作室；職業能力集成培養

【中圖分類號】G712；F230-4【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）07-0135-03

0 引言

培養學生的職業能力是職業教育的目標，職業教育應該為社會培養適應性強、高素質、技能型應用人才。在我國經濟建設轉型升級之際，企業會計崗位的職能要求隨之升級，會計職業領域已從傳統的“記賬、算賬、報賬”為主的管家型人才，轉向在處理和提供信息的基礎上，進行信息的分析、使用、幫助和參與經濟決策的管理型人才。隨著新時代會計崗位職能的強化，會計人員面臨新的挑戰和機遇，不僅要熟練掌握會計賬務處理基本操作技能，還要具備職業道德、應變能力、抗壓能力、溝通能力、創新意識、團隊合作等綜合職業能力。僅靠課堂上的理論教學和校內實訓室的軟件及手工模擬訓練無法真正實現培養會計人才綜合職業能力的目標，只有讓學生置身于真實的企業職場環境，在實踐中將課堂上學到的專業知識與實賬操作融會貫通，全方位體驗積累，才能有效集成培養綜合職業能力。

1 高職會計專業職業能力培養過程存在的問題

1.1 缺乏對專業技能的集成培養

縱觀目前的專業人才培養方案，職業能力、崗位技能知識被分解在不同的課程中，技能的培養通過不同的課程與實訓項目進行，難免會造成一定程度的割裂。學生由于自身認知的局限，很難對專業中不同課程所對應的職業能力培養目標有清楚的認識，較難自覺地將所學的知識與專業技能運用到崗位實踐中，從而造成學校人才培養與社會需求的脫節。因此，如何在現實情形下，改善因專業課程分散學習而造成的學生職業能力的去整體化和去連續工作情境化，真正提升學生面對企業真實情境時的職業能力，是提高人才培養質量的關鍵問題。

1.2 缺乏系統集成的專業實踐體系

由于企業會計崗位的特殊性，所以外部人員一般較難接觸到企業的會計資料。而且單個企業會計崗位數設置有限，企業對會計人員的需求不可能像基層生產管理部門或營銷部門等那樣需要大量職員，解決不了學校每年上百名會計專業學生定期定崗的實習實訓。目前，大多數高職會計專業課程實踐部分基本上都安排在校內實訓室進行，借助于“網中網”“稅友”等軟件工具進行會計分項技能訓練，鮮有涉及會計上下游崗位與崗位群的綜合實訓，缺乏對學生的專業知識、技能、素養及創新性進行系統化、科學化、立體化的集成訓練。同時，實訓室的建設未有整體性的規劃，實訓室的各構成因素尚未完善，缺少全方位、全面性、層次性的實踐教學；實踐資料呈分割的狀態，彼此孤立，未能集約有效配置實習實訓資源；硬件和軟件條件，與實際工作崗位環境相脫節，僅能夠在專業學生認知層面和課程單項實踐層面滿足實訓要求，無法結合崗位有針對性、系統化、集成式地開展綜合實踐訓練，學生難以在實踐中體驗真實企業崗位需求的職業能力及職業素養訓練。

1.3 缺乏綜合實踐有效評估體系

實踐活動的評估體系有別于理論課程，無法以考試測試的方式確定學生的實習效果。現階段，高職會計實踐教學考核仍然以知識的最終性評價為依據，偏重學生在實踐中獲得的最終結果，如實訓生成的憑證、賬簿、報表、總結性報告等資料，而輕視或忽略實踐操作過程的職業素養。學生常有互相抄襲或網絡下載等現象，達不到實踐教學的目標與理想的實踐效果。

2 國內外研究現狀

會計職業能力是會計人員完成系列會計活動所具備的綜合職業能力，融合會計人員的知識、素養、技能及工作態度。而獲取這些能力的方式絕非短期內通過傳授部分的獨立課程就能達到，要做到課內與課外結合，理論與實踐對接，將學生的專業知識、素養、技能及個人品性的培養貫穿滲透于日常，綜合實施。基于動態的職業發展觀的德國職業能力開發研究理論提出的職業能力結構具有整體性、綜合性和開放性的特征。職業能力從縱橫2個維度構成職業能力的基本結構。其中，職業能力在縱向的結構可分為基本職業能力和綜合職業能力即關鍵能力；在橫向的內容結構層面則包括專業能力、方法能力和社會能力。許多國家堅持融學生綜合職業能力培養為一體，教學做一體化的行動導向教學。

德國高職會計教育最核心的部分是“雙元制”，精髓在于注重校企合作，以實踐教學方式培養符合企業需求的高素質、高技能綜合型人才。加拿大的高職會計專業培養體系以能力培養為中心，簡稱CBE，院校與政府部門合作，共建實踐基地；目前已有30多個國家學習運用CBE教學模式。20世紀初，德國包豪斯設計學院一改傳統的封閉式教學，采用開放式教學，以項目為載體，面向實際生產，強化“教、學、做”有機結合，實現了理論與實踐的有效融合。美國德州大學奧斯汀分校的會計系實行校企合作工作室教學，工作室與企業合作，給出具體會計項目，學生成立若干小組，合作進行職業能力綜合實踐訓練。新加坡南洋理工學院引入類似工廠運作模式的“教學工廠”，形成企業、教學工廠、學校三位一體的綜合實踐模式。

目前，在西方現代設計教育中大多沿用工作室這一體系，在培養學生的專業技能、實踐能力及社會資源積累方面都有極大的幫助。

20世紀80年代起，國內一些院校開始嘗試運用工作室項目強化職業能力培育。1984年，廣州美院率先嘗試改革，如成立了“白馬廣告”“雷鳥設計”等工作室，標志著國內工作室教學模式在藝術設計等院校中逐步形成和發展。由于高職教育本身就要求教學與實踐緊密結合，上海工藝美術職業學院、深圳職業技術學院等高職院校率先在校內嘗試建立藝術設計工作室。吳圣華、胡國華等學者在《廣告專業工作室運行過程中矛盾分析及其技術路線圖》專著中提出了構建工作室的思路，工作室的運行模式及運作過程中面臨的問題等觀點，為本研究提供了可參考的理論及實操依據。

此后，關于工作室實踐教學的研究觀點大都體現于“校企合作、工學結合”等層面，如“運用工作室進行有效實踐教學是實現工學結合的基礎”“工作室有利于‘雙師型教師的培養，能提高師資隊伍的水平、學生社會適應能力及就業能力”等觀點。

梳理會計工作室的研究，越來越多會計領域的專家、學者開始關注工作室模式，遼寧農業職業技術學院的費琳琪等人率先嘗試將會計專業與當地的十余家會計師事務所建立“匯成會計工作室”，為學生創造了能反映真實會計崗位的實踐氛圍和場景。王燕提出根據學生在工作室的具體工作表現、完成任務數量及業績，將其折算為學分，實施彈性學制，并對會計工作室的仿企業組織架構、運行機制及人才培養模式做了探索。

綜上所述，國內關于工作室教學模式的研究主要集中于設計藝術類專業。而對會計工作室工學結合、實踐教學模式的探索還處于起步階段，缺乏系統、深入的研究，更未形成具有普適性的工作室綜合實踐平臺運行模式的系統理論，還需要在實踐中進一步完善。

3 研究思路

本研究遵循工學結合項目開發的方法，引入企業真實經濟業務案例，建立全真會計工作環境，教學做一體，給學生提供實踐實訓場所，構建以工作室項目為載體，融會計專業職業能力培養為一體的行動導向教學，以培養學生的綜合職業能力。

工作室對接企業、會計師事務所、稅務師事務所，建立企業化管理架構，引入會計業務基本處理流程，采用與真實企業接軌的實踐教學模式，由師生團隊建立若干小組，分別負責不同企業的經濟業務財會處理。工作室以項目為實踐載體，學生在完成項目的過程中，充分體驗會計崗位的典型工作任務，強化訓練具體崗位所覆蓋的理論及實踐知識要求。在工作室實踐過程中，學生運用會計專業綜合職業技能，分行業輪崗完成多項任務，將工商稅務登記、會計設計、科目開設、賬套建立、出納操作、賬務處理、成本計算、財產清查、錯賬核查、電算化處理、會計軟件系統維護、納稅申報、工商年檢、信息整理分析、團隊合作、職業道德、終身學習等會計專業職業能力訓練設計為項目的學習情境，通過項目運作式綜合實踐環節訓練，實現會計職業能力的集成培養。同時，安排學生制定并統籌實施實踐項目，定期按項目進行反饋、思考和分析總結。

4 研究結論

4.1 校企深度合作會計工作室運行模式

依托財會金融專業資源，建立創業創新工作室，工作室對接至誠會計師事務所、金橋稅務師事務所、盛業會計師事務所等地方行業龍頭企業，開發代理記賬業務，企業審計子項目，工商注冊、年檢、變更等業務。工作室兼具了學生實踐教學與對外開展業務的雙重屬性，基于真實客戶的具體項目，成為學生很好的實踐教學平臺。

工作室引入企業化管理模式和會計基本業務流程，實現校企實質性合作。學生在專業課程修完之后，經分批分組以準員工身份進入工作室，開展專業職業綜合技能實踐。學生進入工作室就意味著進入企業，進入真實的職業崗位，教師以財會主管身份參與管理。在工作室里，學生3～5人一組承擔一家企業的記賬、審核、結賬業務，工作室的實習項目按地方主體行業分制造業、電商業、物流業及外貿服務業等。學生按類別輪崗分組實習，每個類別的實習期為1個月，分期對多個行業的賬務處理進行全面實踐。為保證賬務處理正確，采取多級多層審核制度，各小組成員按角色審核包括組長復審、工作室導師終核、企業導師抽查核定等。

工作室與企業建立直接的合作關系，學生進入工作室就具備學生和員工的雙重身份，既完成了實訓任務，又完成了工作室的業務項目。專業實踐教學直接對接職業崗位，學生獲得了相對穩定的實訓機會；而真實的企業項目又使學生增加了學習興趣與創業意識，能綜合提升學生的職業能力。

4.2 會計工作室項目導向綜合實踐課程開發

遵循工學結合項目課程開發的理念與方法，對財務活動過程進行分析，分解工作過程要素，結合專業技能模塊，設計學習性工作任務。將財務活動過程分解為工商稅務登記、會計業務流程、納稅處理、營業執照年審4個工作過程，將會計專業知識、技能與素養（工商稅務登記、會計設計、科目開設、賬套建立、出納操作、賬務處理、成本計算、財產清查、錯賬核查、電算化處理、會計軟件系統維護、納稅申報、工商年檢、信息整理分析、職業道德、終身學習等）分別融入4個過程，設置具體的子項目（任務），以任務為載體，項目驅動導向，“教、學、做”一體。工作室實踐課程以工作過程為指導，重視職業能力，形成一個合理、科學的高職會計專業的實踐體系。

4.3 三維實踐活動質量管理體系構建

全面質量管理（TQM）是由美國管理學家費根堡姆于20世紀60年代在《全面質量管理》一書中首次提出，其基本思想可以用全過程、全方位和全員性來概括。在專業工作室實踐活動質量管理體系中，以全過程的質量監控、全方位的質量管理方法及標準、全員的質量參與監管，動、靜態監管有機結合，以有效克服高職實踐教學質量管理中一貫表現出來的主觀性、隨意性和形式性。

4.3.1 強化實踐質量全程性時間維度管理體系

工作室項目化驅動，“教、學、做”一體化的綜合職業能力培養實踐平臺，學生的教學實踐時間不再局限于課堂，大多延伸至課余所有時間，包括休息日及假期等，強化過程性記錄反饋的全程性實踐活動質量監控體系尤顯重要。工作室制度規章中明確相關圖表文件，要求實時記錄、簽字，定期核查，形成以小組為單位組內成員按操作流程上下鏈相互監督、小組間以平等鏈方式相互監督、導師對實踐任務實時指導，并做好過程性記錄、項目總結匯報反饋等全程性實踐活動質量監管體系。

4.3.2 延伸實踐質量全方位空間維度管理體系

工作室綜合實踐平臺，在教學空間上獲得了極大的延伸，學生的主要教學活動場所由教室、學校拓展延伸至企業、工作室、銀行、稅務機構等。專業教研室聯同工作室制定學生綜合實踐活動的管理方法與制度等，規范賬務處理流程、明確工作室實踐主體與企業對接要求、定期統計實踐項目財稅處理準確率評估表、實施學生項目客戶滿意度跟蹤制度，全方位地落實實踐活動質量管理舉措。

4.3.3 完善實踐質量全員性主體維度管理體系

科學合理的工作室實踐教學評價體系能充分調動學生實踐學習的主動性、積極性，引入多角度多元化考評指標，考評主體包括學校導師、企業導師、實踐學生。依托會計工作室的職場環境，以項目的實施過程及產生的實際效益為主要評價依據，采取過程考核與終結性考核相結合，學生自評、團隊互評、教師考核相結合，最終形成工作室項目化綜合實踐活動多維考核評價業績，推動師生團隊建設與管理，強化學生的自我管理與提升。

5 結語

會計工作室實踐教學模式以項目為載體，以學生綜合職業能力培養為導向，通過工作室平臺將企業搬進校園，共享校企教育資源，采用“教、學、做”一體化的行動導向教學，融通專業綜合實踐過程，促進會計專業職業能力的集成培養。因此，會計工作室實踐模式解決了人才培養與企業需求之間的供需矛盾，切實有效地提升了學生的核心競爭力，使教育回歸實現人的自我完善和發展的本質。

參 考 文 獻

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[責任編輯：陳澤琦]