淺析新形勢下技工學校英語教學如何實現創新性發展

張黎芳　張微

摘 要：技工院校是培養企業一線技術員工、高科技技工和技師人才的重要陣地。英語是技工院校的一門基礎課，長期以來，基于技工院校實踐性的特點，技工院校的學生往往沒有對英語教學予以足夠重視，在英語學習上表現為興趣差、方法不正確等。結合經濟全球化發展對各個領域人才英語水平提出的要求，在新的歷史時期，技工院校需要注重提高學生的英語素養，將英語教學和專業技能訓練相結合，提升技工院校英語教學的針對性和時效性。基于此，本文主要對新形勢下技工學校英語教學如何實現創新性發展進行了探討。

關鍵詞：技工學校；英語教學；創新性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

引言

在教育改革的新時期，對技工院校現有的教學體系進行改革是提升教學質量、培養新生代技工院校學生的有效途徑。新形勢下技工學校英語教學如何實現創新性發展已然成為當前亟待解決的問題。

1、合理選用教材

改變教學模式的第一步就是將現有教學體系中的教學用書進行系統化整理，與普通高中水平看齊，將技工院校的英語教材進行合理化分配與選用。將目前市場上使用的大量英語教輔書進行摸查比較，甄選適合技工院校學生的英語用書，按照學生的專業課程選取教材；將專業化英語教材與職業教育內容相對應，開設基礎英語教學和專業英語教學兩種英語課程，以基礎英語課程教學做鋪墊，將職業英語教學提上日程。

2、營造課堂氛圍，提升學生的情感感知水平

技工院校的學生英語普遍基礎較差，學習興趣不高，課堂氣氛如果死氣沉沉、呆板無趣，只會引起學生的膩煩，而對積極活躍、有趣味性的課堂學生更有想要參與的意識，所以活躍有趣的課堂氛圍是激發學生學習興趣的有效途徑之一。隨著現代科技的不斷進步，教師可以利用更多的輔助教學手段為學生學習營造良好的課堂氛圍，例如，利用多媒體播放英語動畫、英語歌曲或者英語電視劇片段，這樣既能在內容上抓住學生的注意力，又能營造出有趣活躍的課堂氛圍。這樣有利于充分抓住學生情感的迸發點，調動情感，引導學生在感受氛圍的過程中不知不覺地投入到英語學習中，在情感的帶領下更能體會到英語的魅力，從而以積極主動的學習態度去學習英語。課堂氛圍的營造一向是所有科目教師引發學生學習興趣的一個重要有效舉措，技工院校的英語教學也是如此，英語的情感教育需要在教學過程中抓住學生的情感感知興趣和意愿，促進學生在良好的課堂學習氛圍中提升自身情感感知的能力。教師在教學過程中，將課堂氛圍的營造設計在內，良好的課堂氛圍是營造良好學習氣氛的基礎，可為學生自主學習提供良好學習環境。

3、設置不同的團體任務

除了多樣性的教學方法外，還可以引入不同的團體任務讓同學們“動”起來，提高課堂有效率。例如在上第一節英語課時，我們可以以小組為單位，以破譯英語密碼開篇，激發學生的不服輸的心理，從而集中精神去聽去做。有關記英語單詞方面，我們也可以引用背上寫單詞、英語單詞接龍、信息傳遞等團體任務，讓學生在玩中學，學中玩，這樣是不是要比光讀單詞更有趣、更有效。這種學習方式讓學生更容易接受，更愿意去聽，做到人到、心到。又如“天氣小主播”，4-5個同學為單位，允許同學們自由商量用不同的語言來主播天氣，當然其中一名同學要用英語來主播，一名同學負責錄像。這樣做的目的是降低難度，幫助學生樹立信心“我能行！”、“Icandoit！”。當然，可以幫助學生做到“人到、心到”的團體任務有很多，還需要老師的精心設計。

4、采取理論和實踐訓練為一體的專業英語教學模式

基于技工院校實踐性的發展需要，專業英語教學應采用理論和實訓為一體的教學模式，實現“教”“學”“做”一體化發展。現以《汽車專業英語》第三單元英語教學為例分析理論和實踐訓練為一體的專業英語教學模式。首先，教師按照常規的授課方式開展英語理論教學。“小轎車結構”一節，教師可以采用傳統的講授方法，在40分鐘內開展理論教學，將英語課本中涉及的英語結構單詞、零部件單詞、句型單詞、汽車結構單詞等在黑板上展現出來。其次，完成基本理論教學之后，教師組織學生開展實踐教學，在條件允許的情況下將英語課堂遷移到汽車維修實訓教室。再次，教師采取任務驅動教學法將之前準備好的英文單詞卡片拿出來，學生結合卡片在整車上尋找相應的零部件，將相應的單詞貼到對應的部件上，實現對英語知識的有效應用。

5、創新課后作業方式方法

課后作業是為檢驗鞏固學生的學習效果而安排的，是學生掌握知識的關鍵，是課堂教學過程中非常重要的組成部分。當前，學生普遍認為課后作業不重要，為了應付教師的檢查，隨便草草應付，有的甚至抄襲，造成教師無法得知學生的學習效果。在這個互聯網時代，教師要與時俱進，布置作業可以采取不同類型，可在教學班級組建QQ群、微信群等來布置不同類型的英語作業。例如，在學習打招呼、問路、自我介紹、打電話、購物、旅游、職場交流等情景時，可以在QQ群或微信群上布置對話作業，教師及時收聽學生錄音，并作出評價，這大大提高了學生的英語學習主動性，也避免了抄襲。此外教師可要求學生在QQ群或微信群上禁止用母語交流，只能用英語溝通，教師在閑暇時間也可參與進來，鼓勵更多學生發言。一門語言的學習，既要輸入也要輸出，這樣可以提高學生的英語溝通和交流能力。

6、開展豐富多彩的課外英語活動

學校不僅在課堂內組織學生學習英語，在課外也可以開展一些相關的活動，提高學生學習英語的熱情。比如小組單詞接龍比賽、話劇表演、英語歌唱比賽、英語口語競賽、單詞記憶比賽、英語趣味知識競賽等。另外，也可以考慮開設英語角，創設語言環境，以促進學生更好地學會用英語溝通。

7、重視學習過程，完善英語課程評價方式

教師要重視學生的學習過程，要促使學生明確學習目標，形成良好的學習態度，以有效激發學生的學習主動性和創造性。教師將知識技能與職業核心能力中的團隊合作能力、解決問題能力、自我學習能力和信息處理能力等內容，納入英語教學考核中，改變測試作為學生英語學習主要評價手段的現狀，重視學生平時學習過程中的英語應用能力和職業核心能力的綜合考核，形成客觀、準確、全面的英語課程評價方式，構建英語課程形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。

結束語

總而言之，職業核心能力是學生進入職場后賴以生存的能力，是學生自我提高與發展的基石。因此，培養學生的職業核心能力是技工院校英語課程改革的基本要求。雖然當前英語課程面臨被邊緣化的威脅，但是英語在各行各業中仍然起著至關重要的作用。技工院校的英語教師要結合學生的實際情況，大膽改革，積極創新，從學生的職場需要出發，以提高學生的職業核心能力為目標，調整英語課程目標，充實教學內容，豐富教學模式，完善學生的評價方式，不斷推進英語課程的改革和發展。

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（作者單位：山東兗礦技師學院）