翻轉課堂教學模式下的高職英語教學應用研究

王建英

摘 要：本研究基于高職英語翻轉課堂教學實踐，通過問卷調查、訪談、案例分析等方式進行實證探討，研究在高職英語教學中實施翻轉課堂的實際操作形式及流程，收集學生對翻轉課堂教學有效性的定量反饋；分析影響翻轉課堂教學效果的重要因素，得出結果表明：1. 高職學生對翻轉課堂教學模式接受態度良好；2. 翻轉課堂教學活動提升學生自主學習的能力；3. 只有根據學生的基礎和水平來進行教學任務輸入而非一味趕教學“進度”，才能有效改善高職英語教學。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；高職；英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0173-03

Abstract： The present study discusses operation forms and processes of flipped classroom based on teaching practice， questionnaire， interview and case analysis so as to gather students' quantitative feedback of flipped classroom teaching effectiveness. And it analyzes major factors exerting to flipped classroom teaching. The findings show that： 1. Flipped classroom teaching mode is accepted by higher vocational college students； 2. Students' self-learning abilities are improved by adopting flipped classroom teaching； 3. English teaching in higher vocational college can only be improved effectively when taking students' learning foundation and level into consideration rather than catching up the teaching process.

Keywords： teaching mode of flipped classroom； higher vocational colleges； English teaching

引言

《高職高專英語教學基本要求》強調高職英語“在加強英語語言基礎知識和技能訓練的同時，重視培養學生實際運用英語交流的能力。”當前高職學生的普遍英語基礎差，水平參差不齊，在提高學生英語基礎水平的同時，教師還要突出其對語言的應用能力，從而滿足職業對語言應用的需求。因此變革傳統的高職英語教學對學生和教師都提出了新的挑戰。目前由于教材選定、人才培養方案制定、教學內容篩選，教學理念及方法等方面存在問題，改進教學效果不理想的狀態亟待解決。

翻轉課堂（Flipping Classroom）是一種新出現的課堂教學組織形式，就是在信息化環境中，課程教師提供以視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（鐘曉流，2013：60）。美國人薩爾曼罕（Salman Khan）是翻轉課堂教學理念最早的實踐者，最初他想通過制作教學視頻給侄女輔導功課，隨后上傳YouTube網站后引起廣泛關注。2007年“林地公園”高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始了翻轉課堂真正運用到教學實踐研究并得到廣泛的關注。國內對翻轉課堂關注主要有張躍國等（ 2012）、張金磊等（2012）及鐘曉流等（2013）做了較為系統的引介或述評。閆芳（2016）、瞿莉莉（2015）、商芳（2014）探討翻轉課堂模式下高職英語專業語法教學及教學評價體系；羅敏捷（2014）研究翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用。

如何在短時間內完成專業教學目標并培養學生自主學習能力、合作學習能力和高階思維能力成為了目前高職教學中的一大難題。目前麗江師專英語專業的學生不僅普遍缺乏良好的學習興趣、習慣和方法，甚至對學習缺乏必要的接受態度。翻轉課堂教學模式的出現，一定程度上可以形成對這些缺點的彌補。本研究基于一個學期翻轉課堂模式的綜合英語教學實踐，注重學生自主學習、協作學習和語言綜合運用能力的培養，探索在高職英語教學中有效運用翻轉課堂的教學方式。

一、研究設計

（一）翻轉課堂教學實踐

本次翻轉課堂教學實踐依托麗江師專外語專業綜合英語課開展。實驗對象為應用英語專業一年級學生。這些學生的入學英語成績總體不高，口語及聽力能力較弱，但經過第一學期的適應期，第二學期已進入較穩定學習階段，逐步適應教師的英語教學。針對高職學生的學習特點，本次翻轉課堂實踐利用學校的慕課作為在線平臺，批改網作為寫作練習平臺，班級QQ群作為實時發放學習材料及互動交流平臺，課堂作為答疑解惑和協作學習的空間。線上自主學習和線下每周四個課時的課堂教學為主要的組織方式。利用Camtasia軟件及學習通軟件，圍繞教材進度安排，教師制作每單元的教學視頻內容并提前上傳到QQ群，學生根據自身的學習時間、能力和特點自行下載學習，體現了自主性；同時，教師監控學生下載及學習情況。根據學習狀況和效果不斷調整，設計合理的分步驟教學流程。在此教學方法下，課堂上老師不再講解課文語言點及知識點，錄制的視頻囊括了傳統教學的教學內容供學生自行學習和消化，課堂時間用于檢測學生的自主學習情況，師生共同解決疑難問題，組織各種學生運用英語的實踐活動，這樣在很大程度上節省傳統教學中教師講解課文基礎知識，學生學習基礎內容的時間。主要遵循以下教學流程：首先，學生通過視頻講解及慕課平臺提供的輔助學習材料完成單元主題需要掌握的語言點和文化知識輸入，勾劃出疑難點，教師圍繞本單元的主題內容提供聽力和閱讀練習測試；圍繞單元主題延伸若干個互相聯系的學習任務供學生在線下課堂活動和課外小組活動中完成，學生需要用到聽、說、讀、寫等技能來完成各項任務，通過這樣的實踐機會，學生探究、協作和互評自主學習效果。一方面既能鍛煉語言綜合運用能力，另一方面培養和訓練自學生主學習和合作學習能力。

（二）數據統計與分析

在借鑒相關學科研究成果的基礎上，本課題組設計了翻轉課堂模式下學生認同度、自主學習和教學效果的調查問卷。采用李克特五級量表作為量具進行數據統計分析。在研讀大量有關翻轉課堂教學模式理論文獻的基礎上，首先對參與實踐部分學生進行訪談，根據他們的反饋，了解他們對翻轉課堂的接受度，形成問卷的初稿。然后邀請相關領域的專家對題項設計及實施的可行性給予建議，與課題組教師交流探討，修改每個題項的設計及表述，刪除不合理的題項。最終將33個初稿題項刪減為16個，題項圍繞：學生對翻轉課堂模式的接受度；翻轉課堂模式下的自主學習情況；學生在翻轉課堂模式下的學習效果等三部分內容。每部分內容下面包含5至6個題項，每個題項均與教學實踐有關。學生根據實際情況從“非常喜歡/同意”到“非常不喜歡/不同意”四個答案中選擇一個答案。

本校綜合英語課程的教學目標是培養學生在聽說讀寫英語綜合應用能力上達到大學英語四級到六級的水平，同時滿足職業對語言運用能力的需求。選用教材是《全新版大學英語綜合教程2》，該教材設計了八個主題單元共72學時的教學內容。課程評價采取學生自評、小組互評、教師評價等課堂形成性評價及學期期末測試相結合的方式。參與實驗的2016級應用英語班的40名學生入學英語成績及水平總體均衡，可以很好地代表學生的總體狀況。基于統一的教材，教師按照教學大綱統一要求的教學進度進行教學設計，完成一學期的教學活動。問卷調查在課程結束的最后一次課上匿名進行，共收回有效問卷37份。

二、研究結果

根據數據統計分析表明，學生對翻轉課堂教學模式的總體滿意度達到76.36%（Mean=3.90，SD=0.87），其中，選擇不滿意的只占3%。證明學生高度認可在高職英語教學中實施翻轉課堂教學模式，實施具有可行性。與傳統教學相對比，在教學設計（非常喜歡93%）、表達能力（非常同意87%）、協作學習能力（非常同意91%）、自主學習能力 （Mean=3.18，SD=0.99）以及綜合運用能力等方面（非常同意84%），學生都給予了積極評價，認為翻轉課堂模式下的學習收獲更大，教學效果更好，期待下一學期繼續運用該模式進行綜合英語課教學。

三、討論

國內對翻轉課堂模式進行理論方面的研究較多，對在高職英語教學中運用翻轉課堂的實證研究還較少、不夠深入。特別從學生對翻轉課堂的反饋，是否促進高職學生學習效果，有哪些因素影響翻轉課堂教學模式等還缺乏深入研究。在翻轉課堂教學實踐的過程中，通過對問卷數據統計分析，歸納總結出以下影響翻轉課堂教學效果的主要因素：學生線上自主學習能力、課堂活動合作及參與程度、教師的教學設計、學生學習投入時間程度和課堂活動有效促學效果等。這些因素為開展翻轉課堂教學實踐，改善高職英語教學質量具有現實意義。現將這些因素分別作以下討論。

（一）學生的自主學習能力在很大程度上決定翻轉課堂教學的有效性

翻轉課堂教學模式將課堂講授的內容通過上傳視頻的形式要求學生于課前完成學習，增加課堂師生交流互動的機會，從而實現課堂上語言的實際運用能力培養。那么，線下的學習過程包括自身學習、合作學習及綜合技能學習等，這需要學生具有較強的自主學習意識及能力。“自主學習是在主觀意志和客觀行為方面能夠對自己的學習內容和認知過程進行掌控和管理的過程”（胡杰輝，2011：12-17）。調查結果顯示，學生對自我學習能力相對其它因子而言不太滿意，這也正是高職學生所面臨的基礎薄弱等因素引起的。而在實施翻轉課堂教學的過程中，學生通過小組討論、匯報展示、師生互動、生生互動等方式，逐步激發其自主學習的興趣，同時在學習過程中，較傳統教學而言，從中收獲良好的學習效果。

（二）教學活動設計

教師教學活動設計要具有調動學生熱情及促進學習的效果。本研究發現教學活動設計的有效性是影響翻轉課堂有效實施的其中一個重要因素。教學活動的過程主要由：學生在課堂活動中的體驗及滿意度、活動的豐富度、參與度及對教師課堂教學的滿意度等方面決定。另一方面，教學活動的促學作用主要表現為：學生對整體教學模式的接受度及該教學模式對促進學生綜合語言能力的提升，尤其是學習思辨能力及語言運用表達能力等的促學效果。評判一堂課翻轉成功的標準為：學生在課前的學習情況達到了傳統課堂中教師講授的效果，并且課堂中學生完成了本次課程內容的內化（張金磊，2013：59-64）。學生只有在思辨能力、合作學習和綜合語言運用能力方面實現了促學效果，并實現對課堂教學設計及教學的滿意度，翻轉課堂才能真正實現翻轉的意義。

（三）只有根據學生的實際水平來進行教學任務輸入而非一味趕教學“進度”，翻轉課堂的教師才能夠真正實現有效教學

本研究的另外一個結果是，與灌輸式教學相比，翻轉課堂教學模式所需投入的時間及精力要更充分、投入程度更高，才能取得更好的效果，否則課堂貌似熱熱鬧鬧，但卻無教學效果。多年來的傳統教學中，教師講解占的時間最多，學習效果卻不盡人意。通過完整一個學期的翻轉課堂教學實踐，教學期間不定量的訪談，調查問卷的數據統計得出的定量研究結果推斷出，翻轉課堂教學模式下，學生只要能在線上及線下課堂活動投入充足的時間與精力、就能取得良好的學習效果。這個結果表明，翻轉課堂模式下，教師無法完全避免與教學進度要求相沖突，在實際課堂教學活動中，學生或許只能完成兩個完整句子的運用表達，或許只能掌握某個段落的流暢朗讀，這樣，導致無法完成教學計劃進度要求的教學內容。但實現了學生交際運用語言的目的，增強其學習的成就感，滿足了有效促學。

（四）翻轉課堂教學實踐中的問題

翻轉課堂教學模式的運用是變革傳統高職英語教學勢在必行的趨勢。但在實際的操作過程中，仍面臨一些問題。一方面由于教師制作教學視頻所掌握計算機技能的局限性，導致制作教學視頻有一定難度；另一方面，鑒于教學、學習環境硬件設備不夠完善，翻轉課堂實施具有一定的挑戰性。調查問卷最后一個題項關于學生對綜合英語課教學有何建議或期待的回答，有學習者表示，翻轉課堂教學方式下學習效果不佳、收獲太少；課堂活動真實參與度不高，造成課堂聊天，活動流于形式；基礎知識掌握不扎實。對于自主學習能力弱、自我管理意識及能力不強的學習者，如何激發學生學習興趣，培養良好的自主學習習慣和方法，同時給予特別的監控及引導是教師面臨的一大難題。

四、結束語

研究表明，翻轉課堂模式的運用不僅局限在有限的課堂時間，而是將有限的課時及學習空間留給學生，延伸了課堂教學，學生擁有學習的主動權。參與實踐的高職學生對翻轉課堂模式給予正面的評價，積極接受該模式教學。翻轉課堂模式提升了學生的語言綜合能力，特別對聽力及表達能力有極大促進作用。翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用，培養和激發學生的自主學習能力，改善高職學生對英語學習的倦怠感，對提升高職英語教學質量具有實際意義。今后的相關研究需要運用更先進的量具分析更大樣本的數據，以便深刻地探討翻轉課堂運用在高職英語教學中的可行性及教學效果。

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