低段學生的思維培養(yǎng)

湯潔

摘 要：在教育教學中，思維是貫穿學生學習的主線。學生對知識的學習的核心環(huán)節(jié)是理解。而理解的實現(xiàn)更要通過思維。因為認識活動要深入揭示事物的本質(zhì)，不是單純地依靠感知。單純依靠感知，所得只是一時的、粗淺的表象。只有通過積極的成熟的思維活動去理解，才能把握事物的脈胳走向，也有助于今后更好的學習探究，它既是思維的過程，也是思維的結(jié)果。

關鍵詞：思維；能力；培養(yǎng)

馬克思曾說：“任何人的職責、使命、任務，就是全面地發(fā)展自己的能力，其中包括思維能力?！?/p>

愛因斯坦說過：“所謂教育受益，應是在學校知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西—思維能力?！?/p>

心理學上說思維是人腦對客觀現(xiàn)實進行概括的、間接的反映。它揭示了事物本質(zhì)和規(guī)律，是人類認識活動的高級形式。思維能力是人的智力的核心。所以訓練學生的思維能力就顯得尤為重要。

抓住思維能力的培養(yǎng)，是抓住了課堂教學的重點。所以我們在教育教學中應該注意以下幾個方面：

1、發(fā)散思維的引領

啟發(fā)性原則的運用就是課堂上多提幾個問題，有問有答，最好就是將問題一個接一個地提出來，讓學生一個接一個地回答，從而完成了課文內(nèi)容的分析學習，完成教學任務。然而啟發(fā)性教學原則告訴我們，啟發(fā)的前提是要充分調(diào)動學生的學習積極性、自主性。因而“問”要注意“激發(fā)”和“引導”功能，要提供學生答問的自主空間。但以上述這種方式組織課堂教學，學生的思維被束縛，不能主動思考，思維活動缺乏連貫性和深刻性，忽略了思維方法、學習方法的引導，忽略了學生學習的自主能力。表面看似熱鬧，實際卻無助于思維能力的提高。

2、清楚學生的認知水平

直觀思維與形象思維是思維發(fā)展的初級階段，隨著年齡的增長，小學生已經(jīng)逐漸可以進行簡單的抽象邏輯思維。因而在教學中忽略形象直觀性，過于注重理論分析，容易造成講解的空洞和課堂氣氛的枯燥。然而思維是一種非常復雜的心理過程，它牽涉到人多方面的知識進行多方面的分析與綜合。直觀思維與形象思維、抽象思維只是人的思維發(fā)展的一般走向，抽象思維可以說是思維的高級形式，但它是以具體形象思維為基礎的，前者使學生對事物的認識形成清晰的表象，豐富經(jīng)驗，為后者的可行性和高效性奠定基礎。

3、科學的方法

教科書是前人努力得到的勞動成果，它是教師從事傳道解惑的根本和依據(jù)，因而教科書具有科學性和權威性。但不少人卻因迷信權威而困于思維定勢，囿守于教科書，習慣問題答案的劃一。課堂上千方百計地引導學生步入預定的思維軌道，一起求得預期的共同的答案，唯有如此，才教得放心，教得歡心。而其實，現(xiàn)實問題答案往往具有多樣性，從不同角度思考有不同的結(jié)果。學生正處于好問好學的思維活躍的成長階段，出現(xiàn)多種的思辯結(jié)果是大可不必擔憂的，相反，這恰是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要時機。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。隨著課程改革的深入，新教材越來越重視思辨過程，教材里對問題的提出與解答，大都會要求：“你有什么看法？”、“與同學們討論討論”。這也說明對現(xiàn)有知識與教法不斷進行理性的分析和容納、改進，持發(fā)展觀點，才是科學性的真正含義。

4、潛移默化，啟迪靈魂

從教育理論中知道：中學生學習時一般都遵循“感知——表象——概念”這一認知規(guī)律。它告訴我們：思維分具體形象和抽象邏輯兩級，后者以前者為基礎。初中學生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展，如在具體經(jīng)驗的基礎上能借助詞語理解概念，運用概念來進行分析推理，并且思維的深刻性也有了進一步的發(fā)展，如在文學作品的學習中能充分領會寓言、格言等的隱義和轉(zhuǎn)義，能分析人物的內(nèi)心狀態(tài)。但是他們?nèi)菀妆痪唧w的事實材料所吸引，思維的發(fā)展還較多地依賴直觀材料和具體經(jīng)驗。況且具體經(jīng)驗愈豐富，越有助于對概念的理解，也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實上畫家作畫，作家構思場面等都要用到具體形象思維。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！币虼?，想方設法豐富學生的感性認識和具體經(jīng)驗，也是為提高學生的思維能力打基礎。

5、多角度考慮問題

思維是個十分復雜的過程，其中使用詞語越準確，分析推理越嚴密，步驟越明晰，則反映思維能力越強。因而在課堂教學中，精心設問，鼓勵學生對問題進行思考爭論，運用準確的語言組織，展現(xiàn)思維過程，必然可以大大提高抽象思維水平。學生在進行分析推理時運用論證的原理方法，可使思維邏輯更加嚴密連貫。這就要加強議論文的教學，使學生懂得既要提出或反駁觀點，又會采用多種方法進行論證，即不但要回答怎么樣，還要回答為什么。

求異思維的培養(yǎng)，首先要做到評價多元化，不搞一刀切，以免培養(yǎng)出因循守舊的“老夫子”。要允許學生有理解上的差異，因為對同一問題，不同的思維角度和不同的實踐經(jīng)驗都會有不同的正確的理解；還要允許學生出錯，出錯不是可怕的，通過思辨能糾錯，思維便得到了鍛煉，得到了提高。對學生進行獨特性創(chuàng)造性訓練，可以對文章進行情節(jié)擴充、變換練習，切實提高學生的思維能力。

思維能力的培養(yǎng)，非一日之功，需要尋覓更有效的方法和手段，如果使學生的思維能力能夠快速取得質(zhì)的飛躍，是一個值得去深思的話題。

參考文獻

[1]唐黎明.淺論創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]；佳木斯教育學院學報；2009年01期

[2]隗艷麗.淺議數(shù)學思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J]；學苑教育；2008年01期

[3]陳福建.應用題教學更應注重發(fā)展學生的思維能力[J]；小學時代（教師版）；2007年02期

[4]何建玲.利用“問題”培養(yǎng)學生的思維能力——二年級“解決問題”教學片段[J]；云南教育（小學教師）；2009年Z1期