以職業技能為導向的高職武術課程改革探析

肖鑫 張力

摘要：為了促進高職院校體育課程與教學的健康發展與深化改革，提高“高素質技能型”人才的培養質量，以“健康第一”指導思想的引導下，運用文獻資料法，深入分析了高職院校的體育課程的現狀與問題，在此基礎上，為高職院校的武術體育課程改革提供建議。

關鍵詞：高職；武術

武術以“習身修德”為主旨，為中國最重要的文化象征和肢體言語，同時也與職業院校的教育方針政策相符。目前我國高職院校的武術教學傾向重視學生專業技能，而忽視對學生相關綜合能力的培養等問題，致使學生素質和能力難以滿足社會對人才的需要。進一步提高武術教學的有效性、造就具備高素質和綜合能力的學生成為目前武術教學背負的重擔。把武術教學內容與學生所學專業相結合，進行課程設置，發掘課程資源，形成“運動技能+職業能力”的教學模式，以“健康第一”為指導，增強學生“終身體育”的意識。

一、高職院校武術課程教學現狀

目前，我國許多高職院校使用的武術教材仍然注重于各種拳術、太極、散打、刀棍等教學為主的講解。大部分學生對教學效果比較滿意，但距離學生很滿意還有一定差距。課堂上有武術功底的同學基本功、套路學習較快、動作比較標準；沒有武術基礎的同學反之。有些同學選擇武術課是對武術比較感興趣，之前從未接觸過武術或者接觸較少，想學習新的技能；有些同學是想鍛煉身體，增強身體素質從而達到防身的目的；有些同學是在此之前學過武術，想對武術進行鞏固的同時再學習新的知識內容。學生對武術有濃厚興趣，但課堂內容與學生選課的初衷相差較遠，導致學生對武術失去了熱情，對課堂內容不感興趣，課外練習武術的積極性就提不起來，同時學生在課外練習武術主動性不足。

二、高職武術課程改革構建

（一）教學內容與專業充分結合

針對職業特點選取教學內容和教學方法，進一步提升學生學習武術的主動性，為日后步入社會在高效率、快節奏的工作中奠定良好的體質基礎和心理狀態。根據所學專業及畢業后就業崗位，我們可以開設如表1所羅列的體育教學內容。

（二）完善考核評價

武術選項課教師通過平時考查、期末考查、教學督導組評價、學生評價、教師自評、教師互評、領導評價方式進行評價，評價方式有待改善，加強在師德師風、職業道德、科研水平等方面考核。傳統的終結性評價使教師對學生體育成績和學習狀態不能客觀的進行全面評價，不能很好的根據現代課程理論來對武術課程進行編制、實施和評價。應把學生的學習態度與課堂行為、學習進步程度、情意表現、協作精神等綜合因素聯合起來判定成績，這種評價形式把學生引導到注重平時的研習，完善過程評價與結果評價相結合的有效做法，讓學生看到自身的提高，體會到學習的樂趣。

（三）軟件提升與硬件投入相結合，豐富課題資源

高職武術課程應當加強武術人文知識教育，包括我國武術發展歷史、武術名人、武術流派以及當前國內外武術交流狀況等，營造社會武術氛圍。高職院校需要豐富武術課程資源，不光是需要武術教科書、武術讀物等校內武術課程資源，還要加強趣味性，甄選武術教學內容，鼎力開發自編教材，創建全新的教學方法體系還需要一定的社會資源。通過開展武術比賽等活動來完善武術教學，武術課內容選擇應因地制宜、注意講解與示范、因材施教，關注差異考慮沒有武術基礎的學生，考慮學生對項目的興趣和學生自身發展、合理安排準備活動以點帶面，培養骨干。體育場館設施仍是限制部分高職院校體育課程發展的重要因素，院校應重視場館、器材建設，同時打造“武術第二課堂”，激發學習興趣，促進主動參與。

三、結論

綜上所述，高職武術教學要遵循新課程標準的基本理念，堅持“健康第一”的指導思想，重視學生主體作用，充分發揮教師的主導作用，激發學生對武術運動的興趣，從教材教法著手，把握學生的年齡、生理、心理及今后就業方向的特點，關注個體差異，選擇不同的方式和措施積極開展武術教學工作。作為體育教育工作者應努力學習、善于思考，不斷摸索和探究，革新觀念、更新知識、與時俱進，致力使高職武術教學更上一個新臺階，為武術在高職院校的普及和推廣做出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]邱麗.以職業為導向的高職院校實用性體育課程內容優化與實施構想——以山東省高職院校為例[J].山東體育學院學報，2016.

[2]劉素梅.高職院校體育教學現狀調查研究[J].體育文化導刊，2008.

[3]申洪山，章潮暉.高職院校體育師資隊伍的現狀與建設對策研究[J].北京體育大學學報，2011.