小學高年級學生作文互評互改的幾點看法

李維江

作文向來就是語文教學的重頭戲，而作文教學的難點之一就是評改。一律精批細改，對教師是一種負擔，且主要工作由教師承擔，缺乏學生自己的活動，效果欠佳；抽查評改，又不利于全體學生的均衡發展；只練不改不評，達不到訓練的目的。作文批改教學面臨“山重水復疑無路”的窘境。

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果。《新課標》中也提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”，“養成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法、著重培養學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

但傳統的作文修改偏重于教師的精批細改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學生主體作用的發揮。因此，教師的“精批細改”往往是竹籃打水── 一場空，效果不盡如人意。要讓學生“互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”教師“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”可見，在寫作教學中，我們應該大力引導學生相互修改作文。這將促進我們深刻領會“學生是學習和發展的主體”的教學思想，提高學生的語文實踐能力。那么如何來訓練學生作文互改呢？我想可以從以下幾方面入手。

一、修改前的培訓

1、教給學生常用的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。好習作不僅是寫出來的，也是改出來的，在作文的修改中，修改符號可起著重要的作用。主要交給學生修改符號的用法。如：

刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。

改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。除了下面圖中的示范方法，若要增添的句子比較長，可以在增添符號的上面標注序號，在文章后面相應的序號后寫上要添加的句子便可以表示此句添加的位置。

重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

2、眉批、總批要寫清。運用一分為二的觀點，充分肯定優點，坦誠提出修改意見。眉批主要指出局部優缺點。總批時可以運用多種形式：或書信式，“給某同學的一封短信”；或談話式，“我對你作文的一點意見”；或畫龍點睛式。

二、評改要求

1、建立作文評改小組

作文互評是新課程理念下一種互動的學習方式，不是課堂游戲，所以要求有一定的組織性。同學們可采取自愿的方式，選擇值得信任或想要學習的對象，形成評改小組，一般小組成員為四人，選出其中的一位擔任組長，組織其他成員一起評改。這樣，既可以保證教學有序地進行，又增強了學生合作的意識。

2、要求對每篇作文起碼看三遍。第一遍看有無錯別字，標點使用是否正確，用詞是否準確，句子是否通順。圈出錯別字，找出病句。第二遍看段落、層次是否合理，聯系銜接是否妥當，內容是否完整，詳略是否得當。可以畫出文中的好詞好句并對精彩詞句進行贊美。第三遍看文章主旨是否明確，主題、內容是否符合題目的要求范圍和重點。從大局著眼，以寫作要求為準繩，以一分為二的觀點評價文章，寫好總批。提出優點幾條；指出存在的問題幾點或修改建議；建議打分多少。

三、具體評改過程

（1）學生自評，張揚個性

學生在每次習作后，讓他們重溫習作要求，教師選擇幾篇習作在班內交流，通過比較，學生會自覺地審視自己的習作，這種下意識的行為正是其內在的心理評價。此時，優秀學生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；而后進生也許只關注文中的錯別字和病句之類的內容，對習作的整體結構難以把握。鑒于此類情況，教師讓優秀生作自評發言，能對后進生點撥一二。如在描寫“給教師畫像”一文中，一位學生這樣評價自己的習作：“聽了其他同學的發言，我覺得自己寫老師的事例太老套了，一點兒也沒新意，自己都覺得不真實。”這種內在的反省勝過若干次的說教。

（2）暢所欲言，學生互評

“教學是生命與生命的碰撞過程”。開放、互動的課堂教學氛圍為師生創設了良好的學習交流的條件。在作文評價中，適當地開展同桌互評，小組互評的活動，讓學生按自己的認識客觀地評價其他同學。學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在熱烈的交談中，在面紅耳赤的爭執中，在不約而同的開懷大笑中，一種和諧積極的情感得到了初步的建立，學生對于作文不再是“望洋興嘆”，而是漸漸地喜歡上寫作，并樂于評價了。如六年級的課本中的習作看圖作文《母愛》一文，學生的評價異彩紛呈：a.“最后能否寫一寫母親與兒子團圓的景象，讓人覺得完美一點。文章寫得還可以。字，希望你更加努力，爭取寫好”。b.“真是妙語連珠啊！一些景色描寫很細致，巧妙地運用所學的詩句，靈活運用成語，讓人贊不絕口。”c.“通過你這篇文章，我讀出了母親對兒子望子成龍的希望和母親的偉大。但美中不足的是缺少了一些優美詞句的點綴。希望你再接再厲。”

這幾例評價有貶有揚，既指出不足，又肯定了優點。只要堅持下去，評價的學生會在讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，提高作文能力，同時也學會一分為二地評價別人。被評的過程中，學生學會了傾聽和接納，促進了學生健康人格的發展。

綜上所述，寫作能力要靠寫來培養，也要靠修改來扶持。改的能力離不開寫的根基，也要靠改的實踐來造就。因此，學生長期堅持相互修改作文，養成修改文章的好習慣，必將使他們終生受用。

（作者單位：榆中縣和平小學）