微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討

蔡玉云

摘 要：在統(tǒng)一化課堂教學體系中，教師無法兼顧每位學生的個性化學習需求，從而降低學生核心素養(yǎng)培育成效，為此教師需秉持教育創(chuàng)新理念，在新課改引導(dǎo)下勇于展開教學創(chuàng)新與實踐。本文通過對微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用方略進行探究，以期為推動信息技術(shù)教學事業(yè)良性發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；課堂教學；應(yīng)用

高中信息技術(shù)教學需結(jié)合當前教育事業(yè)發(fā)展新常態(tài)，以學生信息技術(shù)學習差異為導(dǎo)向，摒棄統(tǒng)一化課堂教學模式及教學內(nèi)容，通過使用創(chuàng)新型教學方法，在教學實踐過程中兼顧不同層次學生個性化學習需求。在眾多創(chuàng)新型教學模式中，微課程具有短小精悍、內(nèi)容豐富等特點，學生可依據(jù)學習需求，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)展開學習，給不同層次的學生提供適合自身的學習內(nèi)容，同時更加方便師生交流，實現(xiàn)教育資源共享，為使微課程積極發(fā)揮教學實踐價值，分析其在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用原則

伴隨我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)體系得以充實，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已然成為提高教學質(zhì)量，豐富教學方法的必由之路，“微課程”在這種背景下應(yīng)運而生，基于該教學方法以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可用圖片、聲音、視頻等形式轉(zhuǎn)變書本知識固有表現(xiàn)形態(tài)，能夠激發(fā)學生自主學習積極性，滿足學生個性化學習需求，為使高中信息技術(shù)教學質(zhì)量得以提升，需分析微課程應(yīng)用原則，旨在引導(dǎo)教師合理應(yīng)用該教學方法。

1.生本性原則。基于學生信息技術(shù)學習基礎(chǔ)不同，學習能力存在差異，學習層次隨即顯現(xiàn)出來，為使微課程在信息技術(shù)教學實踐過程中得以有效應(yīng)用，教師需秉持生本性教育原則，關(guān)注學生信息技術(shù)學習實況、學習能力、學習興趣，靈活設(shè)計微課程，滿足不同層次學生的學習信息技術(shù)的需求，確保高中信息技術(shù)課程有的放矢，為提高該課程教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.實效性原則。信息技術(shù)教學內(nèi)容與微課程需協(xié)同一致，避免教師過于強調(diào)趣味性、生本性、創(chuàng)新性，忽視微課程實效性，使其無法達成信息技術(shù)教育的目標。基于此，高中信息技術(shù)教師需秉持實效性原則，在信息技術(shù)課堂教學、學生學習需求二者間找到微課程立足點，以學生層次性學習實況為導(dǎo)向，將微課程分為若干層級，與“分層教學法”相融合，旨在滿足學生個性化學習需求，確保微課程設(shè)計與應(yīng)用科學合理。

3.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是助力教學事業(yè)蓬勃發(fā)展的新鮮血液，為此教師需秉持與時俱進精神，不斷展開教學創(chuàng)新，豐富微課程教育體系，使學生每次打開微課程均會被其所吸引，積極主動展開自主學習，培養(yǎng)其獨立學習、分析思考等核心素養(yǎng)，凸顯微課程教學實踐價值[1]。

二、微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用方略

通過對高中信息技術(shù)教學中微課程應(yīng)用原則進行分析可知，教師需秉持生本性原則、實效性原則、創(chuàng)新性原則，合理應(yīng)用微課程使其符合不同層次學生個性化學習需求，扭轉(zhuǎn)以往統(tǒng)一化教學頹勢，在充實現(xiàn)有教育體系同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目的。基于此，為使高中信息技術(shù)課程教學水準得以提升，分析微課程應(yīng)用方略勢在必行。

1.設(shè)立微課程教育目標。基于學生信息技術(shù)學習實況存在差異，微課程教育目標有別于傳統(tǒng)課堂教學目標，應(yīng)專注學生個性化學習需求，設(shè)立教育目標體系，在其中依據(jù)學生學習層次分設(shè)若干教育子目標。例如，針對信息技術(shù)學習能力較強的學生，教師應(yīng)以培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向設(shè)計微課程，對于信息技術(shù)學習能力一般的學生，教師應(yīng)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，夯實學生信息技術(shù)學習基石，為提高其信息技術(shù)學習能力奠定基礎(chǔ)，基于該層次學生學習與成長空間較大，教師需適當滲入能力培養(yǎng)內(nèi)容，滿足學生個性化學習需求，針對信息技術(shù)學習能力較差的學生，教師需以培養(yǎng)其學習興趣為導(dǎo)向，設(shè)置淺顯易懂的微課程，使其愿意參與到信息技術(shù)教學實踐過程中，凸顯微課程教學目標設(shè)立成效。在明晰微課程教育目標后，教師需以此為由搜集整合教育素材，有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富教育內(nèi)容，為提升微課程教學實踐實效性奠定基礎(chǔ)。

2.利用微課程做好教學實踐。基于微課程可以將學習的自主權(quán)真正回歸到學生手中，教師可在教學過程中給學生適當?shù)臅r間在微課程指引下展開自主學習，在落實信息技術(shù)教育目標的基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學生分析理解、獨立學習、總結(jié)探究等核心素養(yǎng)的目的，凸顯微課程教學實踐價值。

例如，教師在進行“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中“數(shù)據(jù)的查詢”這一節(jié)教學時，可引導(dǎo)學生結(jié)合微課程展開自主學習，為滿足不同層次學生信息技術(shù)學習需求，提高自主學習成效，教師可設(shè)置3個微課程，第一個微課程以基礎(chǔ)知識為主，即創(chuàng)建單表查詢，學生在觀看微課程的過程中思考創(chuàng)建查詢時需要哪些字段，掌握創(chuàng)建查詢的方法；第二個微課程是在第一個的基礎(chǔ)上引出的，查詢的字段涉及多個表，即多表查詢，引導(dǎo)學生在自主學習過程中，通過分析與思考，在創(chuàng)建多表查詢時，相關(guān)的表之間一定要建立關(guān)聯(lián)；第三個微課程以創(chuàng)新實踐為主題，鼓勵學生用所學知識進行準確的條件設(shè)置，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐等核心素養(yǎng)，學習過程以任務(wù)驅(qū)動、問題解決為線索，在完成任務(wù)的過程中將微課程的學習進行內(nèi)化。這三個微課程具有承接性和遞進性，問題的出現(xiàn)一環(huán)扣一環(huán)，讓學生沿著任務(wù)的階梯去思考去探索去實踐，充分展現(xiàn)微課程豐富性、有效性、生本性教學實踐優(yōu)勢。

3.利用微課程展開課后練習。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的微課程，可打破課堂束縛，以學生學習需求為導(dǎo)向，充分利用其“邊角料”時間，展開自主學習，借助互聯(lián)網(wǎng)將學習難點及時反饋給教師，實現(xiàn)師生高效交互，在落實針對性教學基礎(chǔ)上，滿足學生個性化學習需求[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，微課程作為創(chuàng)新型教學模式，若想在高中信息技術(shù)課程中得以有效應(yīng)用，教師需秉持生本性原則、實效性原則、創(chuàng)新性原則，設(shè)立微課程教學目標，靈活利用微課程展開教學實踐與課后練習，達到推動信息技術(shù)教學事業(yè)良性發(fā)展的目的。

參考文獻

[1] 杜彩萍.高中信息技術(shù)教學中微課的應(yīng)用淺析[J].科學與信息化，2018（7）：135-136.

[2] 蔡偉平.淺析微課在高中信息技術(shù)教學中有效運用[J].中學理科園地，2018（1）：23-24.

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)第一中學）