實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

蔡良默

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)深入，初中生物教學(xué)的模式也在不斷發(fā)生變化，其中學(xué)生生活以及生物教學(xué)之間的聯(lián)系逐漸密切。過(guò)去，很多學(xué)生認(rèn)為初中生物是一門無(wú)趣的學(xué)科，而生活化教學(xué)不單單可以拉近學(xué)生以及生物之間的距離，同時(shí)還能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使得學(xué)生可以在娛樂(lè)而又輕松的課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)生物，從而更好的融入自然，走進(jìn)生活。本文從實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建、學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及生活化情境的營(yíng)造三個(gè)方面對(duì)初中生物生活化教學(xué)展開了系統(tǒng)而又全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；實(shí)驗(yàn)課程；情境

一、生活化生物實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建

在平時(shí)的生產(chǎn)以及生活實(shí)踐當(dāng)中，很多活動(dòng)都包含了生物學(xué)的相關(guān)原理，比如食物的保鮮、糧食存儲(chǔ)以及花卉種植等方面。當(dāng)然還有我們關(guān)心的食品安全等問(wèn)題，也和生物學(xué)有著密切的聯(lián)系。很多生活當(dāng)中的現(xiàn)象也能夠利用生物學(xué)來(lái)加以解釋，比如，葉片正面比背面顏色深，樹木需要樹皮的保護(hù)等，這些內(nèi)容都需要生物學(xué)來(lái)加以闡釋。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠按照教學(xué)的需要，利用學(xué)生生活中觸目可及的各種生活素材，這不僅能夠營(yíng)造出生活化的情境，還可以使其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，更加可以把實(shí)驗(yàn)研究以及生活問(wèn)題有效聯(lián)系在一起。

在植物體內(nèi)水分運(yùn)輸這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)“藍(lán)色妖姬”的資料，在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)踐。待課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師可以補(bǔ)充課外實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將白玫瑰轉(zhuǎn)變?yōu)椤八{(lán)色妖姬”，并且將實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以及最終的結(jié)果觀察等過(guò)程都記錄下來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行集中的討論。這就將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及生活問(wèn)題的解決有效的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)向生活實(shí)踐上的延伸，能夠幫助學(xué)生更好的接受以及理解知識(shí)，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在解決生活實(shí)際問(wèn)題中的重要作用。

二、加強(qiáng)學(xué)生主體探究能力

為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。自然界當(dāng)中存在著許多未解之謎，尚無(wú)定論。也正因?yàn)槿绱耍诔踔猩锝虒W(xué)過(guò)程中，我們必須加強(qiáng)學(xué)生主體探究能力，強(qiáng)調(diào)不能以“背多分”的思維模式來(lái)學(xué)習(xí)和看待生物學(xué)。生物學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以利用學(xué)生存在的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新的課程，再培養(yǎng)其探究能力，從而不斷拓寬對(duì)生物學(xué)的視野，充分刺激學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。比如，在北師大版“動(dòng)物行為的主要類型——社群行為” 這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，書中列舉了蜜蜂、螞蟻、獅子、靈長(zhǎng)類動(dòng)物等例子來(lái)讓學(xué)生理解社群行為的概念和特征。上課期間，我們經(jīng)常以PPT和視頻的形式進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也能很快理解什么是社群行為和社群行為的特征。但是，學(xué)習(xí)就這樣結(jié)束了嗎？未免也缺少了點(diǎn)生活的樂(lè)趣了吧。比如，我們可以向?qū)W生提出問(wèn)題，這些以群居生活的動(dòng)物他們是通過(guò)什么進(jìn)行通訊的？

舉個(gè)例子，探究螞蟻是怎么樣進(jìn)行通訊的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在我們生活當(dāng)中是簡(jiǎn)單又直觀，也很容易操作的。我們可以請(qǐng)學(xué)生在課后進(jìn)行操作觀察。將三塊小石頭放在盛有少許清水的容器內(nèi)形成三個(gè)小島，小島間用兩根等長(zhǎng)的小木條連接起來(lái)，這樣螞蟻只能通過(guò)由小木條搭成的“橋”從一個(gè)小島到達(dá)其它的小島。先將饑餓的螞蟻放在B島上，食物放在C島上，A島什么都不放，觀察螞蟻的動(dòng)向。之后，我們?cè)賹⑦B接BC島的“橋”和AB島的對(duì)換，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？又或是我們將兩根小木條染成不同的顏色，這會(huì)不會(huì)對(duì)螞蟻的通訊造成什么影響呢？這就像我們?cè)诖螂娫掃^(guò)程中有時(shí)受到某種未知因素干擾，時(shí)常想知道是什么因素干擾一樣。

所以，當(dāng)教師利用生活化教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮主體性，主動(dòng)的學(xué)，深入教學(xué)活動(dòng)中。會(huì)使得學(xué)生對(duì)自然產(chǎn)生探究的熱情，保證學(xué)生更好的理解課堂上的內(nèi)容。

三、教學(xué)情境生活化

初中生物教學(xué)需要凸顯出生活元素，充分使用生活實(shí)際元素以及案例吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生以生物的視角來(lái)審視生活當(dāng)中存在的問(wèn)題。

首先，使用生活案例，深入理解生物知識(shí)。心理學(xué)研究結(jié)果表明：使用生活當(dāng)中實(shí)際的教學(xué)案例，能夠幫助學(xué)生更加容易理解課程內(nèi)容，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的印象。初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師能夠使用生活案例為學(xué)生講授生物知識(shí)，或者是把教材當(dāng)中的案例和學(xué)生日常生活實(shí)際有效聯(lián)系在一起，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。因此，教師在授課的過(guò)程中可以從學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容切入，使得學(xué)生能夠盡快的融入到生物學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

其次，創(chuàng)設(shè)生活化情境，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出生活化情境，調(diào)整生活當(dāng)中的元素，使其能夠滿足初中生物教材要求，為學(xué)生呈現(xiàn)出貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。生活化情境的創(chuàng)設(shè)也能夠讓教師更加容易導(dǎo)入新的知識(shí)，例如教師在“胚胎”這部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以將學(xué)生分成不同的小組，使用平時(shí)生活當(dāng)中隨處可見的雞蛋來(lái)思考相關(guān)的生物知識(shí)，使得學(xué)生能夠更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在討論以及分析的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生語(yǔ)言交際能力以及合作能力都得到了顯著提升。除此之外，教師還能夠借助生活當(dāng)中的事物將生物知識(shí)相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，或者是使用游戲創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)語(yǔ)

大自然當(dāng)中存在著很多未知的景象需要我們給予解釋。初中生物教學(xué)，需要充分使用生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把大自然以及生物教學(xué)有效融合在一起，把生活當(dāng)中的各類生物學(xué)實(shí)例融入到教學(xué)活動(dòng)中，將其作為教學(xué)的素材，從而使得學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，把所學(xué)到的課本知識(shí)和實(shí)際生活有效融合在一起，加深學(xué)生對(duì)于生物的認(rèn)知，同時(shí)也有助于學(xué)生更好的理解以及重視生命價(jià)值。

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（作者單位：晉江市毓英中學(xué)）