網絡教研中激發教師參與積極性的幾點嘗試

李斬棘　鞏長虹

摘 要：網絡教研是教師借助網絡，有組織、有目標、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結地開展的一種教研形式。筆者以“商丘小語”的網絡教研活動的開展為例，從有計劃的接龍活動、目標明確的主題研修活動、個人成果展示和講座活動等方面，論證了豐富高質的網絡研修活動的開展是促進教師積極參與網絡教研的重要方法。

關鍵詞：網絡教研；商丘小語；積極性

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0057-02

收稿日期：2017-10-23

作者簡介：李斬棘（1974— ），女，河南商丘人，正高級教師，碩士，研究方向為小學語文教學；鞏長虹（1966— ），女，河南商丘人，中小學高級教師，特級教師，研究方向為小學語文教學教法。

網絡教研是教師借助網絡，有組織、有目標、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結地開展的一種教研形式[1]，是一種依托網絡平臺開展教研活動的新方式，它充分利用網上豐富的資源，基于教師個體成長和學校整體發展的需要，把教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以教學實際問題的解決來直接推動教師專業的自主發展，讓教師養成一種持續學習的習慣，成為專業發展的主人[2]。

經過多年的嘗試，我們發現豐富高質的網絡研修活動的開展是促進教師積極參與網絡教研的重要方法。下面就以“商丘小語”的主題網絡研修為例談談具體做法。

“商丘小語”是河南省商丘市小學語文學科教研團隊的簡稱，它也是一支集教研員、省市級名師、骨干教師于一體的學習型、實踐型、科研型團隊。它因八年如一日地堅持開展小學語文網絡教研活動而成了本地、全省乃至全國知名的網絡教研名片。多年來，“商丘小語”團隊長期堅持以開展豐富的、多樣的、高質量的網絡教研活動為宗旨，從剛開始的隨機話題到現在的主題研修，從之前的隨機開展活動到現在的定期定時舉辦活動，從原來的隨意邀請活動者到現在的有計劃、有目的地邀請專家講座……規范化、有計劃、高效率的活動的開展，吸引了一大批進行網絡教研探索的老師，使得“商丘小語”成了一支口碑很好的網絡教研團隊。

一、有計劃的接龍活動

自2013年開始，在商丘市基礎教研室領導和教研員的大力推進下，各縣、區小學語文教研員帶動當地的骨干教師陸陸續續成立了教研群。先后建立了“夏邑小語”“梁園區小語”“民權小語”“示范區小語”“商丘前進小語”五個以縣、區教研員為主的網絡教研QQ分群，形成了以“商丘小語”主群為中心的近6000人的環繞式教研共同體。

“商丘小語”的這幾個網絡教研共同體在教研活動開展方面，在團隊的整體規劃下，呈現了一個接龍狀態。

（一）時間接龍

從周一到周四，主群和分群分別在各自的群里進行教研活動：周一晚上“民權小語”群，周二上午“梁園區小語”群，周二下午“夏邑小語”群，周三晚上“商丘前進小語”群，周四上午“示范區小語”群，周四晚上“商丘小語”群。

（二）內容接龍

活動的內容按月進行，輪流開展。老師可以只參加一個群就能參與其他幾個群的網絡學習，每到活動的時間都會有專職的管理員進行宣傳，在各個群里發群視頻鏈接，點擊鏈接進入群視頻，就可以參與活動。這樣可以讓老師們做到天天有課看，即使這次看不到，也可以等著下一個群的播放。這樣的接龍形式方便了老師業余時間的安排，有效地提高了老師參與網絡教研學習的積極性。

二、目標明確的主題研修活動

為了保證每次教研的質量，團隊精心統籌安排活動內容，以主題式研修為主開展豐富多樣的研修活動。如，理論學習為主題的研修活動，課題研究為主題的研修活動，語文板塊教學為主題的研修活動（識字教學、習作教學、群文閱讀、繪本閱讀、微課制作等），課例研究為主題的研修活動（專家的課、大賽的課、自己的課等），“同課異構”“同課同構”的研修活動等。

如“同課異構”“同課同構”的網絡研修活動是2016年“商丘小語”網絡教研的創新點。管理人員首先在網上召集愿意參與網絡研修的人員，然后進行集中分工，按低、中、高學段分三組，組長負責分工合作進行網上集體備課。一組是按“同課同構”的方式備課，一組是按“同課異構”的方式備課，一組是按“不同人備不同課”的方式備課，各組分別形成方案并錄制課堂實錄。最后各組將成果在主群里展示，邀請專家點評，然后再教研、再備課、再錄制、再展示。采用這種模式的教研活動成效顯著。

很多優秀的農村教師，一直苦于無人引領、無處學習，這樣的平臺和這些豐富多樣的研修活動極大地提高了他們學習的積極性，起到了專業引領作用。

三、個人成果展示和講座活動

“商丘小語”群的成員來自全國各地，可謂臥虎藏龍。在活動中，如果發現有思想的老師，網絡管理人員會邀請他們在群里做講座；遇到做研究卓有成效的老師，會請他們在群里做經驗交流；如果發現小學語文教研員，則會聘請他們為活動點評專家。

“商丘小語”群曾經開展“校長講壇”活動。邀請商丘當地的重點小學，縣、區小學，農村小學的校長們在群里做講座。雖然學校環境不同，講座角度不同，但內容個個都很精彩。活動不僅讓校長們體驗了網絡學習的便利性，也提升了一大批老師的學習熱情。

“商丘小語”還將本地網絡教研經驗輻射到省內其他地市。我們經常邀請外地市教研員做講座，外地教研員在給“商丘小語”群的老師傳經送寶的同時，會體會到這樣一種教研形式的優勢，從而產生在自己地市推廣的意愿，這樣也就達到了推廣輻射的效果。

每次活動之后管理人員要整理實錄，寫出報道發表在“語韻飄香”（“商丘小語”新浪博客）和“語韻飄香商丘小語工作室”（“商丘小語”微信公眾號）上，做好資料的整理、積累和展示。這樣，不僅有效利用了平臺，還讓參與的人有所收獲，得到了展示、宣傳和提升。這些都是提高老師參與網絡教研活動積極性的有效策略。

總之，網絡教研為一線教師提供了更為快捷的學習、交流平臺，消除了地域、時間的限制。不管進行什么樣的研修活動，團隊規范的管理、扎實的研修、長期的堅持等都能提升老師參與網絡教研的積極性，從而有效地促進教師的專業成長。

[1]周衛華.網絡教研綻開智慧之花[J].信息技術教育，2007，（2）：21-22

[2]曾智新.淺談網絡教研模式的研究與實踐[J].中小學電教：下，2014，（6）：55.

（責任編輯 孫震華）