農村教學點教育信息化現狀與推進策略研究

胡珊珊　徐小雙

摘 要：隨著教育信息化的興起，信息技術的全面滲透，“互聯網+教育”已逐漸成為教育信息化推進的主導方式，為此城鄉教育方面的數字鴻溝也找到了一個有效的解決方法。但是在偏遠的農村教學點，由于自身的局限性，教育信息化的推進存在一些阻礙，筆者通過問卷調查和訪談的方式發現了農村教學點教育信息化過程中存在的問題：硬件資源基礎薄弱；可用數字資源有限；數字資源應用不足；教師的數字資源應用能力較低。然后對這些問題進行分析，根據相關文獻和實際情況，提出相關策略，以期對該地區的農村教學點教師合理利用數字資源提供建議和參考。

關鍵詞：農村教學點；數字教育資源；教育信息化；策略

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0075-06

收稿日期：2017-10-12

基金項目：湖北省青年科研創新團隊項目“基于云計算的數字化教育資源共享技術研究”（T201312）

作者簡介：胡珊珊（1994— ），女，湖北武穴人，黃岡師范學院碩士研究生，主要研究方向為信息技術教育；徐小雙（1970— ），男，湖北黃岡人，教授，黃岡師范學院碩士生導師，主要研究方向為線上協同學習。

一、緒論

為加快推進教學點教育信息化進程，2012年教育部啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，為全國教學點配置了優秀的設備和資源，旨在提高農村基礎教育的教育質量，縮小城鄉之間的差距。[1]因此，教學點的教育信息化日益受到人們的關注，針對教學點教育信息化的研究也越來越多，教學點教育信息化的研究已然成為熱點課題。

由于數字教育資源在農村教學點投入使用的時間比較短，所以在應用方面還存在一些問題，本研究主要分析黃岡市羅田縣和英山縣的部分農村教學點的教育信息化現狀，通過訪談、問卷調查的方法找出農村教學點在教育信息化過程中存在的問題，并通過查閱文獻結合農村教學點的信息化實際，提出推進教育信息化策略，使農村教學點的教育信息化水平得到提高，從而改善農村教學點教學資源缺乏和教師信息技術能力不足的情況，促進農村教育的發展，因此，對這一問題的研究具有重大的意義。

二、農村教學點教育信息化現狀調查及結果分析

（一）研究方案設計

1.研究目的和方法

本研究以羅田縣和英山縣的教學點為調查對象，試圖通過對農村教學點的教育信息化現狀的調查與分析，探討農村教學點教育信息化工作取得的成績和存在的問題并分析原因，為農村教學點的教育信息化推進提供參考意見。[2]本研究主要采用文獻查閱法和問卷調查法，在參考有關文獻資料的基礎上，通過對農村教學點管理者和教師的問卷調查訪談，了解農村教學點教育信息化的實際情況，發現問題，提出解決策略。

2.調查問卷設計

問卷設計分為兩種，一種是教學點管理人員版，共30道題目，其中包括29道封閉題目和1道開放題目，問卷內容主要是對教學點基本情況的調查。開放題目是要求管理人員根據實際情況，提出教學點信息化建設方面的要求和建議。另一種是任課教師版，任課教師版問卷設計由28個選擇題組成，都是封閉題目，主要是對教師的信息技術和信息資源應用情況和應用能力的調查。

3.調查對象

由于實際條件的限制，只抽樣調查了羅田縣和英山縣的6個農村教學點，利用一個周末的時間對6個農村教學點的教師和管理者進行了調查，從而了解了農村教學點教育信息化情況，其間還采訪了縣教育局的領導和教學點的學生。

（二）調查結果統計與分析

1.教學點教師基本情況分析

在農村教學點中存在著教師學歷層次偏低的現象，本科及以上學歷的很少，大部分是中專、大專學歷，并且很多是在職后進修獲得的大專學歷。[3]如表1所示，調查的6位教師中只有1位是本科學歷，4位是大專學歷，1位是中專學歷，呈低高低的正態分布，這還是屬于比較好的情況。

在農村教學點中普遍存在著教師年齡偏大、人員緊缺的情況。農村教學點教師年齡結構分析如圖1所示。在農村教學點35歲以下的年輕骨干教師只占10%，35—45歲的教師占到了40%，45歲以上的教師占50%。雖然這只是6個農村教學點的情況，但我們還是能通過這一現象，了解所有農村教學點的整體情況。農村教學點的年輕骨干教師所占的比例遠遠小于中老年教師所占比例，年老教師是農村教學點教師隊伍中的絕對中堅力量。與此同時，農村教學點的師資十分有限，普遍存在教學點只有一兩位教師的現象。

2.資源配置情況統計分析

實施數字化教育的前提是要有數字教育資源硬件設施的支持，所以筆者對農村教學點的信息技術硬件設備的配置情況進行了統計，如表2所示。農村教學點基本上都配置了多媒體設備，基礎設備有電腦、投影儀、交互電視、網絡設備、光盤播放器等，而且還接通了互聯網。雖然還存在設備數量不夠、配備不齊全、維修不及時、網速不穩定以及提供的數字教育資源與教材不配套等問題，但可以看出一切都在往好的方面發展。

3.數字教育資源的獲取及應用情況統計分析

在對教師進行調查的6份問卷中，對數字資源的獲取情況進行了統計，如表3所示。農村教學點教師使用的資源主要是“教學點數字教育資源全覆蓋”項目中提供的資源，其次是教師網絡查找下載的相關資料，最后是教師自己制作的資源，但很少有教師可以自己設計制作數字資源。這僅是從6個農村教學點發現的現象，教師獲取數字資源的途徑比較單一，自己沒有能力制作數字資源，只能對已有的數字教育資源進行簡單的二次開發。

本次調查共發放12份問卷，回收12份，從問卷中可以知道教師在什么情況下會使用數字教育資源。如圖2所示，是12位教師使用數字資源的情況，從圖中我們可以看出教師在上教學公開課和教學競賽的時候使用數字資源較多，在平時上課時使用得較少。

如表4所示，教師普遍會使用文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件，而其他的工具軟件只有很少的教師會使用。大多教師對于網絡資源的利用過于直接，很少對教育資源進行二次開發，極少考慮所選擇的材料是否與課程相匹配。由此可知，教師在應用信息技術進行教學時，主要用來表征知識，技術僅僅成為教師教授教科書的幫手，而沒有成為教師整合多種教育資源的助手。

（三）農村教學點教育信息化出現的問題及原因分析

1.硬件資源基礎薄弱

羅田縣和英山縣的教學點教育信息化的硬件基礎還比較薄弱，自2012年教育部啟動“教學點數字教育資源全覆蓋”項目以來，教學點陸續配置了信息化設備，但整體信息化建設水平還相對較低。其中也存在很多問題：維修不及時、網速不穩定、衛星接收設備損壞等。[2]此次調查的6個農村教學點的信息化管理人員都是兼職管理人員，缺乏專業的管理人員，對硬件設備的使用造成了一定的阻礙，從而間接導致了數字教育資源的使用頻率下降。與此同時，有4個農村教學點使用的寬帶是在10M—100M，有2個是在10M以下，網速偏低，由于農村教學點地理位置偏遠，網速不穩定等現象時常發生。

2.可用數字資源有限

在農村教學點普遍存在教師年齡偏大且學歷偏低的情況，這就導致了教師的網絡基礎差，學習接受知識的能力不強，獲取資源的能力有限，多數教師在使用互聯網獲取資源上是心有余而力不足。由表3可知，教師獲取數字教育資源的途徑十分有限，大多是使用“教學點數字教育資源全覆蓋”項目提供的資源。教師在制作數字教育資源方面的能力嚴重不足，很少有人能自主制作數字教育資源。

3.數字資源應用不足

農村教學點的數字教育資源的使用頻率低，通常是在進行教學公開課和教學競賽的時候使用，平時使用不多，伴隨著這種現象的還有國家規定課程開設不齊的問題。圖3所示是本次調查的6個農村教學點課程開設情況，除卻語文、數學和品德外的課程存在缺失現象，只有極個別的農村教學點開設了英語課程和科學課程，音樂、美術和體育課程的開設情況也不容樂觀，雖然有，但是大多只是讓學生通過看視頻等資源自學，沒有專業的教師進行授課，因此國家課程開設不齊全的問題依然存在。

于此同時，導致數字教育資源應用不足的原因還有數字教育資源與教材不配套，部分課程資源空缺。調查發現，在農村教學點中使用的教材版本大部分是人教版教材，而配置的數字教育資源中存在部分資源與教材不配套問題，導致教師找不到合適的數字教育資源，而教師自己又不能自主制作資源，從而降低了數字資源的使用頻率。

4.教師的數字資源應用能力較低

農村教學點還存在數字教育資源運用模式單一的問題，大多是運用一種或兩種模式，6個農村教學點都運用了資源硬盤播放，其他模式運用較少，如圖4所示。受傳統教育思想和教學習慣的影響，教師的信息化意識不高，信息化認識不夠，因此在使用數字教育資源的時候，會有不知道該如何使用的情況。

農村教學點由于地處偏僻、信息閉塞、條件有限，教師接受信息化培訓學習的機會較少，而且農村教學點教師年齡結構偏大，教師接受新知識的能力下降，容易產生畏難情緒，這種種因素導致教師的信息化教學能力普遍不高。

三、促進農村教學點教育信息化的策略分析

通過對羅田縣和英山縣的6個農村教學點利用數字教育資源情況的調查，筆者發現在設備配置維修、數字教育資源的獲取、教師數字資源應用能力水平、外出培訓力度等方面都存在可改進的地方。為此，筆者著眼于農村教學點的客觀實際，結合現有文獻的研究結論和一些有效經驗，對農村教學點教育信息化推進提出以下幾點策略。

（一）加強硬件設施有效利用，促進資源合理利用

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，硬件的建設是數字化教育資源應用的先決條件，所以加大教育投入是改善硬件建設的必然之路，只有硬件設施滿足基本要求后，才能更好地應用數字教育資源。針對部分硬件設備損壞的問題，教育部門應牽頭勤做售后，建立完善的信息化支持服務體系。首先做好產品質量問題的核查工作，其次是頻繁與供貨商聯系售后事宜，最后則是在供貨商無人響應的情況下主動承擔農村教學點的設備維修工作，保障設備的正常使用。具體做法可以是通過電話咨詢、上門服務、網絡交流等形式隨時解決設備出現的問題。

（二）配置合適的教學資源，提高資源利用率

在農村教學點的學科課程教學中，教師主要采用資源硬盤播放和資源輔助課堂教學運用模式，數字資源使用頻率最多的是課件、動畫和視頻，最受學生歡迎的是動畫和視頻。教學點教師數字教育資源的應用直接關系到學科課程的教學效果和學生的學習發展，豐富齊全的與教材配套的數字教育資源有益于提高資源的利用率。對于獲取的數字教育資源與教材不配套的問題，具體的解決方法可以是為農村小學教師建立一個應用性強、操作便捷的優質信息化教學資源庫。資源庫里提供豐富多彩的數字教育資源，這些資源需充分考慮農村教學點教師的實際情況，使教師利用信息技術合理開展教學。

（三）加強教師培訓，提高教師對數字教育資源的使用能力

在調查中發現，農村教學點的教師網絡基礎差，教師的信息化能力還需進一步加強?？紤]到農村教學點地處偏遠、教學任務重等原因，教師培訓可以采用遠程培訓和現場培訓相結合的方式進行，培訓時間可以選在周末或寒暑假。培訓時要注重實用性，要切合農村教學點的實際，注重實踐，提高教師的實際操作能力。培訓可以圍繞設備和結構原理，操作的基本程序，資源的獲取、使用和加工，設備基本維修等方面進行，避免在設備出現簡單的問題時，因學校教師自己不能進行維修而導致設備閑置的情況發生。最后也是最重要的是轉變教師的傳統觀念，使其順應時代變化，樹立正確的教育教學觀念，明白利用數字資源開展教學的目的和意義，充分發揮教師學習信息化和應用數字教育資源的積極性。

（四）制定相關政策，激勵師生運用信息化技術

政府和學校可以制定相關的政策，鼓勵教師多運用信息化技術。此次調研筆者了解到，在一次運用信息技術的教學比賽中，農村教學點的一位教師取得了不俗的成績，這使得他使用數字教育資源的熱情大大提高，也愿意在平常教學中多使用數字教育資源，而且為了取得好成績，在學習信息化方面也下了很大的功夫，相關軟件的使用比較熟練。像這樣的競賽學校也可以適當地舉辦，激勵教師運用信息技術，但也不能過度，避免教師產生厭煩心理。當地政府和學?？梢愿鶕虒W點的實際情況，采取一些策略，鼓勵教師在平常教學中多使用數字教育資源，為農村教學點營造良好的信息化教學氣氛，使教師能積極主動地使用數字化教育資源。

[1]池塘.教育部要求全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目[J].中國遠程教育，2012，（12）：20.

[2]孟慶濤.農村中小學數字化教育資源應用現狀及對策研究[D].西北師范大學，2014：9-10.

[3]張小娟.教學點數字資源應用問題調查及應對策略分析[D].華中師范大學，2014：3-4.

[4]楊小娟.宜賓市基礎教育信息化現狀分析與推進策略研究[D].西北師范大學，2013.

[5]“教學點數字教育資源全覆蓋”教師培訓班舉辦[J].中國教育信息化，2013，（15）：91.

（責任編輯 喬磊）

Abstract： With the rise of educational informationization and the widespread application of information technology，"Internet+Education" has gradually become a dominant mode to promote educational informationization.Therefore，an effective solution to narrowing down the digital gap between urban and rural schools education has been found.However，at remote rural schools，due to their own limitations，there are some obstacles for the advancement of educational informationization.Through questionnaires and interviews，the problems in the process of educational informationization at rural schools are revealed：the lack of hardware resources，the limited digital resources，insufficient application of digital resources，and the incompetence of teachers ability to use digital resources.Based on the problems and relevant literatures and the actual situation，we put forward some strategies，hoping to offer suggestions and references for teachers at rural schools to make rational use of digital resources.

Key words： rural schools；digital educational resources；educational informationization；strategy