讓每一個孩子在“酷課程”中快樂成長

專家導讀：“酷課程”實際上是個幼小銜接課程，即圍繞著進入新角色、導師迎新生、熟悉新環境、認識新伙伴、了解新規范、養成好習慣等課程內容，幫助孩子掌握進入小學學習生活所必需的一些重要的、必備的品質和能力，從而更快地融入小學生活。一個月的課程內容如何確定？按照什么原則來選擇內容和組織實施？在實施中如何確保課程計劃真正落地？本文有許多亮點。例如，通過課程指引讓教師和家長盡早了解本課程的要求和實施特點，通過設計學習體驗手冊記錄這一個月的融入成長經歷，這樣的做法非常有特點。更加令人印象深刻的是，“酷課程”開發中提出的低結構原則、導師集體參與原則、早介入先實施原則和短周期長實效原則，確保了一門看起來似曾相識的幼小銜接的課程不落俗套，舊曲新唱，真是讓人耳目一新。

浙江大學教育學院課程與學習科學系教授 盛群力

摘 要：“酷課程”是學習準備期課程，也是基于兒童幼小過渡期個性特征和心理需求所開設的30天校園“新生活”綜合課程。本課程主要關注兒童生命成長和校園生活新的需求，在課程開發上體現了交往、守規、融入、養成等課程模塊，設計了進入新角色、導師迎新生、熟悉新環境、認識新伙伴、了解新規范、養成好習慣等課程內容，還強調了教師編寫課程指引、課程方案的專業能力發展，在實施部分強調了低結構性教學原則和項目化學習策略，在評價上本課程體現了同伴評價和過程性、表現性評價。

關鍵詞：綜合課程；幼小銜接；低結構教學；項目化

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0063-07

收稿日期：2017-07-26

作者簡介：邊如輝（1972— ），浙江寧波人，小學高級教師，中國教育科學研究院國內訪問學者，寧波市名校長，鄞州區下應中心小學校長，主要研究方向為學校課程建設與教學的技術變革。

一、“酷課程”的由來、目標與內容

教育的本質是塑造孩子的健全人格。愛因斯坦說：“教育就是當你離開學校后什么都忘記了還留在你身上的東西，這就是教育。”[1]能力重于知識，道德重于能力，這就是學校所要追求的存在價值，也是教育所要擔負起的育人職責。下應中心小學的“酷課程”是學校“新生活”課程的一個組成部分。“新生活”課程旨在以兒童的視角，從兒童的需求出發，讓兒童在“兒童世界”里過一種充滿成長快樂和童年幸福的校園生活，進而培育兒童適應不斷變化的世界所需要的必備品格和關鍵能力。

“新生活”課程有四個板塊：PTA（家長教師聯合會）家校同愛課程、紅領巾社區課程、校園節日課程、實踐體驗課程。“酷課程”是紅領巾社區課程的一個分支，紅領巾社區課程的核心活動是學生自主管理，我們通過成立“愛部落”學生自主管理委員會、班級自主管理委員會實施該課程。“酷課程”還和PTA課程發生了連接，有許多活動依托家長教師聯合會得以開展。

“酷課程”是學習準備期課程，也是基于兒童幼小過渡期個性特征和心理需求所開設的學生自主發展課程。“酷”來自于英語單詞“Core”的諧音，包含著核心、重要的意思。通過本課程的學習，兒童能獲得進入小學學習生活所必需的一些重要的、必備的品質和能力，從而更快地融入小學生活。

“酷課程”主要關注兒童生命成長和校園生活的需求，包括交往（Contact）、守規（Obey）、融入（Integrate）、養成（Cultivate）等課程模塊，設計了進入新角色、導師迎新生、熟悉新環境、認識新伙伴、了解新規范、養成好習慣等課程內容，也設計了親子合作、行為表現等評價表。

交往（Contact），“認識新伙伴”這一學習內容能幫助孩子相互認識并能和伙伴一起學習，能和同伴和導師進行有效溝通和交流，學會交往禮儀，學習共同生活，從而培養孩子的交往能力，贏得大家的喜歡，獲取合群、為他人著想的道德體驗。

守規（Obey），“了解新規范”這一課程內容能幫助孩子了解學校作息時間，遵守離校、進校的規則，遵守集會出操的秩序，講究個人和集體的衛生，規范就餐秩序和文明禮儀，養成公共生活中的基本教養。

融入（Integrate），“熟悉新環境”這一課程內容能幫助孩子盡快融入校園生活，認識學校的各個角落和功能性空間，了解學校的歷史、校訓、校風及育人目標，樹立班級意識、學校意識。融入是兒童對集體生活、新環境的高度認同和共情的道德體驗。

養成（Cultivate），“養成好習慣”這一課程內容能幫助孩子理解好習慣對校園生活、學習的重要性，懂得好習慣的具體要求，并能為之持續努力去獲得他人的好評，為孩子后續發展打下良好的基礎。

二、“酷課程”設計與實施的特點和原則

“酷課程”一年級新生校園“新生活”課程實施安排在開學第一個月的每天下午進行。“酷課程”實行雙師協同教學，由首席導師負責總體統籌，每班三位導師兩兩輪流，并邀請PTA成員適時介入、共同參與。

（一）“酷課程”設計與實施的特點

1.課程指引早知道，實現家校高度融合

為了能讓全體學生和家長深入了解“酷課程”的實施內容和要求，學校在課程實施前編寫了一本指導課程實施的指引。這個指引在新生入學第一時間交到家長手上，讓兒童與家長一起，共同了解課程的相關內容，為今后課程的順利實施打下基礎。

課程指引是兒童學習的支架，也是教師對兒童在本課程學習中的建議和要求，內容和方法事先預告，能幫助兒童進入課程，對課程有一個全面的了解。特別是讓兒童和家長事先知道本課程中兒童的表現性評價，能更好地引導兒童設定目標，并為之付出努力。

“酷課程”實現了家校的高度融合，不僅讓家長們知道學校在干什么，而且還會邀請他們參與評價、觀看教育成果展示。有職業特長的家長還會被聘請擔任家長導師，共同參與教學。

2.體驗手冊為載體，記錄過程性表現

好的課程是送給兒童成長的珍貴禮物。為了能客觀全面地呈現和記錄兒童成長的過程，學校老師開發了“酷課程”體驗手冊（如圖1所示）。在體驗手冊中我們融入了安全、交友、規則、習慣等課程元素，并針對這些課程元素開發了具體實施的情境和任務。我們還借鑒國外的體驗類課程教材，在體驗手冊中設計了知識鏈接、問題解決等發散性思維訓練內容，既注重知識的學習，又重視行為的培養，還設計了集體性社會實踐活動、道德判斷練習。體驗手冊給了孩子們不一樣的感受，讓他們經歷了不一樣的學習過程。

提高兒童的道德水平，關鍵是用真實的情境喚醒他們內心自覺、自律、自主的積極情感體驗，并使其在具體的行動中得到鍛煉和反思，再通過大家的評價獲得道德滿足感，促使兒童形成正確持久的道德判斷力和價值觀。從道德體驗到產生兒童個體的道德情感，再從兒童的道德情感轉化為兒童的道德行為，形成兒童道德品質，從而改變兒童的思維方式和行為方式，是一個內外因相互作用的過程。注重在實際活動情境中兒童表現性生成并予以記錄整理的體驗手冊在這個過程中發揮了積極的催化劑作用。

在體驗手冊中我們設計了兒童寫名片、掛名片的活動，要求兒童用個性化的語言、個性化的表述方式來介紹自己，形成對自我的認識，并通過交流展示，認識周邊的伙伴，樹立初步的團隊意識。在課程的實施中，我們鼓勵孩子們充分表現自我，對他們的表現予以及時引導和表揚。同時在課程實施中注重建立相對自由、民主的課堂生態，要求孩子們在課堂上建立不影響他人的課堂新規則，獲得傾聽和交流的新方式，養成傾聽和交流的新習慣。

3.搭建酷娃大舞臺，展示規則教育成果

經過一個多月師生的共同生活，十月十三日中國少年先鋒隊建隊日，學校舉行了“酷課程”教育成果展示活動。那一天，小酷娃們牽著爸爸媽媽的手，走上象征成長的七色成長路；各班導師和小酷娃們根據課程內容表演了舞臺劇、快板、小品；大屏幕播放著導師和家長一起制作的反映課程故事的音樂相冊；爸爸媽媽回憶了小時候接受少先隊教育的難忘經歷，親手給孩子系上了紅領巾；等等。

在酷娃大舞臺上，學校用儀式感動著孩子們的生命，同時也激勵著孩子們繼續向前。對于課程管理中心和學生發展中心的老師來說，規則教育的成果展示為大家提供了生動的實證研究樣本，為進一步完善“酷課程”的實施形態提出了更高的要求。

（二）“酷課程”設計與實施的原則

1.低結構性原則

低結構性教學形式最早出現在幼兒教育中。相較于高結構性教學，它更貼近兒童的年齡實際，也更強調課程學習的動態生成。在傳統的課堂教學中，教師對教學進度、教學內容、教學方法的過度設計，導致課堂教學喪失了靈活生成的可能。對話、合作等基于學習能力發展的學習過程展開受到嚴重的牽制。這樣的課堂是對生命自由生長的摧殘，直接影響了學生個性化學習、個性化表述、個性化發展的實現。

低結構性的課程實施原則要求師生一起討論確定“酷課程”的學習目標。通過對課程指引的學習，師生依據體驗手冊設定的內容，討論和制定活動規則，并把活動的主動權交到兒童手上。低結構性教學特別強調活動的過程。比如我們在“酷課程”實施內容上安排有一個新生和教師打交道、學生熟悉校園新環境的活動。教師只對新生提出一些建議和要求，學生根據教師的建議去記住教師辦公室的電話，主動地和教師打招呼，去詢問教師的姓名，去探尋學校的角角落落，并畫出有趣的校園地圖和同伴一起分享。這樣的課程很好地發展了兒童人際交往中的社會規則能力，更是一種全新的學習樣態。

2.導師集體參與原則

從調查課程資源到設計課程方案，從不斷論證到反思改進，從課程實施建議到課程指引，我們要求所有的導師都積極參與進來。大家體會到思維碰撞的樂趣，也體會到用對話改進設計、達成共識、分工合作的現代學校工作方式的優越性。導師們在做事的過程中發展了專業能力，獲得了職業成就感。

對于一年級的師資安排，我們考慮人員組成結構的合理性。我們在選派導師時盡量注重能力、性別、年齡等因素，使每一個導師團隊的結構趨于優化，形成導師之間相互補充、相互扶持、相互激勵的工作局面，不讓一個導師掉隊。大家都能干起來，沒有置身事外的人，凝聚起了齊心干事的正能量。教師是學校發展的核心力量，導師們的集體參與確保了“酷課程”得以生動開展。

3.早介入先實施原則

核心素養的培養是當今教育界的潮流，核心素養賦予了傳統的基礎素養以新時代的內涵。[2]面對改革的艱巨任務，處于第一線的基層教師如果不積極探索，不主動學習，基礎教育課程改革的推進也就無從談起。

對于教師課程開發能力的培養我們采用嵌入式的工作機制。兩周一次的正德講堂、學科教研是主陣地，集中培訓和集體攻關是必修課。如果我們不把方案、指引、推進策略等一些先期工作早一步完成并充分討論，大家就會方向不明、行動受阻。

在體驗手冊中我們要求導師團隊在暑期完成家訪任務，和學生家庭建立起情感聯系。“歡迎導師來我家”“老師請你抱抱我”“家校聯系QQ群公約”等一系列活動，我們都采用早介入先實施的原則。

4.短周期長實效原則

“酷課程”實行的是一個月短周期集中教學，這種綜合性的幼小銜接課程是整體嵌入到國家課程體系里的，所以我校對一年級國家課程的教學安排進行了必要的調整。我們提出每班3位導師一個月包班協同教學的構想。在這個月不實行分科教學，每節課必須是兩位導師共同執教，導師在班級辦公，最大程度保障和兒童一起相處的時間。

學校的課程教學中心給每位導師一份周課時清單，在保證體育活動一小時的前提下，允許導師自由安排兒童的學習任務和學習活動。一般上午為靜態性學科教學，下午為動態性活動教學，“酷課程”就被有機地安排在下午進行。

我們把有些“酷課程”的活動放到兒童的家庭完成，在培養兒童規則意識、行為習慣的同時，對家長實施家庭教育的引導。比如保證兒童良好的作息規律、引導其學會準備學習用品、學習整理書包、管理自己的時間等，我們對每個兒童的家庭提出了具體的操作建議，并通過“愛部落”微信公眾號及時推送優秀家庭的育兒經驗。

“酷課程”雖然只有短短的一個月實施時間，但孩子們在完成“酷課程”學習后，又進入了學生發展中心在全校范圍內開展的行為課程的學習中，這就實現了兒童規則教育的長效性。

5.同伴學習同伴評價原則

課堂生活其實就是一種特殊的社會生活，兒童在課堂中發展著自己的社會屬性。更趨民主化的課堂新規則呼喚著我們的課堂出現新的存在樣態。建立新型課堂人際關系不僅要改變師生的交往方式，而且要倡導集體生活中同伴學習和同伴評價。

學校不僅僅是兒童學習知識的地方和學習如何做人的場所，更是兒童通過相互之間的交往、學習，產生對自己身份的認同，提高適應異質環境及變通、合群能力的場所。良好的交往和學習氛圍激發了兒童樂于表現、希望得到承認和做最好的自己的強烈愿望。

“酷課程”的評價方式對兒童形成初步的道德判斷、樹立良好的道德意識是非常有效的。同伴學習、同伴評價也在兒童的成長過程中發揮著自律和他律作用，并促進了兒童為他人著想、考慮他人感受、接受他人建議與批評等社會性思維的形成。

三、“酷課程”設計與實施的策略

（一）調配師資力量，明確實施內容

教師的積極行動是課程改革得以實施的保障。有很多校長把教師專業能力的提升、教學態度的轉變作為第一任務來抓，建立對話機制，摒棄固有思維，尋找通過對話解決問題的方法。

在一年級師資調配上我們一是遵循年齡結構優化的原則，特別是讓擅長與家長打交道的、善于做家長工作的老教師和青年教師互搭；二是每班配3位導師，每個導師分別帶十幾個學生，既有分工又有合作；三是年級段長和首席導師統籌協調，班務包干，每個導師再帶若干個家長義工。超強的導師團隊確保了“酷課程”的實施效果。

為了讓“酷課程”的實施有實效，我們成立了“酷課程”管理工作小組。要求導師事先介入，全面探討課程的實施內容和實施方法。別小看這個環節，如果我們只是把課程交給導師，不共同探討具體的實施細節，不達成行動共識，就會出現行百里者半九十的遺憾。

（二）抓緊暑期學習，制定課程指引

教師平時忙于日常的教學工作，很難有空靜下心來思考改革，也確實缺乏基于綜合學習模式的教學設計能力[3]，這使得改革不能很好地在教師日復一日的工作中得以實施，教師改革或不改革也沒有和其工作績效發生必然的聯系。三年來，我校積極推進教師暑期學習，精心挑選反映當下課程改革方法、策略等方面的理論性文章作為教師暑期學習的材料，高度統一了教師們進行課程改革的思想。組織課程中心的骨干教師編寫課程指引，事先規劃好課程的實施建議、要求和方法，告訴孩子們在課程中將要經歷怎樣的學習過程，如何開展學習及學到什么程度。教師們在暑期學習中獲得了前行的動力，習得了有用的方法。

（三）設計體驗手冊，輔導實施方法

課程指引和體驗手冊的編寫，體現的僅僅是我們理想中的課程。體驗手冊中的內容也僅僅是一些模塊化的學習和活動材料，要使“酷課程”真正成為獻給孩子們成長的珍貴禮物，還需要把這個理想中的課程變成教師的經驗課程和師生共同的生成性課程。

在“酷課程”實施過程中出現新的學習樣態，其關鍵在于教師如何組織學生開展項目化、綜合化的活動。一本體驗手冊不可能解決實際問題，課程改革中心會圍繞體驗手冊提供支持項目學習的教學工具，提供檢測和支持學生進步的工具。[4]輔導導師們掌握活動組織的正確方法，研究制訂具體的活動方案，是個非常重要的環節。比如我們在體驗手冊中設計了了解學校、填寫校訓的課程內容，如果導師不能很好地領會課程意圖，只是簡單地帶著學生走走校園，認一些功能性區域，或是簡單地填一填校訓，講一講校訓的意思，那么我們期待的新的學習樣態就不會出現。在和導師溝通的時候，我們建議大家采用項目化學習方式來開展上述活動。首先建議大家按照課程內容，預設生成課程的實施項目。如認識校園板塊可以設計出讓學生畫校園地圖、畫思維導圖、尋寶探險、丈量校園等項目，填寫校訓板塊可以設計出讓學生走訪老教師和高年級同學、優秀學子講故事、張貼爸爸媽媽心愿卡等項目。導師們根據這些具體的項目設計好活動指引，給學生提出活動的建議、要求，組織活動分工，并和新生家長保持緊密的聯系，要求家長監督孩子完成項目，最終形成每一個學生個性化的作品。

（四）舉行導師例會，反思執行效果

定期的導師例會可以在課程實施過程中對環境、條件、技術、路徑適時調整，是學校課程管理的重要環節。我們堅持每周一次的導師例會，學校課程中心及時對課程實施情況進行總結、反饋。導師例會上也進行課程評價，對每位導師的課程實施情況做出點評，促進導師取得更好的執行效果。課程是動態存在的，不以發展的眼光來看待課程，勢必會導致各校關注課程菜單、關注課程門類而忽略對課程實施形態的研究。我們定期舉行“酷課程”的導師例會，就是為了幫助教師在實踐中加深對課程的理解，總結和形成教師課程實施經驗，強調教師運用生動的活動主題，采取低結構性開放式教學組織手段，促進學生行為習慣的形成。

（五）加強巡課工作，重視家長反饋

首先，我們要求參與“酷課程”教學的所有導師都要用手機拍下學生的精彩表現，用圖表或文字記錄學生的感受、語言等，積極記錄課堂觀察和活動表現。在課程實施中第一手的寶貴資料是無法預設的，也是不可重現的，所以一個好的課程必須關注動態生成的課程故事。其次，我們開展靈活機動的巡課檢查，在第一時間積極發現問題，整改問題。過程管理是提高教育效果的有力保障，也為我們的課程評價提供了真實的依據。

家長是非常關心孩子剛入學時的表現的，他們會問及孩子在學校里的方方面面。在“酷課程”中我們設計了建立班級群的課程內容，要求各位導師高度重視家長工作。同時我們強調建立交流對話的規則，建立信息互通、共同支持教育成功的機制，以最大的誠意取得家長的配合。及時的反饋提高了我們對家長需求的了解程度，特別是提高對有特殊需求兒童的關注度，也為我們改進教學方式帶來新的視角。

（六）研究評價策略，搭建展示平臺

學生的發展是階梯性的，個體差異客觀存在。大班額授課環境下每個教師都能像裁縫一樣做到量體裁衣、因材施教是不現實的。一方面我們要積極進行個案的實證研究，努力為每個學生創設適合自身發展的學習條件，另一方面我們要給每一個學生提供公平的機會，使他們都有出彩的機會、展示自我的機會。

“酷課程”中設計了很多學生展示自我的活動，也提供了個性化表現的機會。特別是最后的酷娃大舞臺，所有家長和孩子一起相聚學校的聞道大廳，共同慶祝孩子們成為受歡迎的小酷娃。我們的小酷娃學會了敬第一個少先隊隊禮，參加了相關課程內容中的活動，收到了老師和同學們的祝福。大舞臺展示了每一個酷娃的風采，讓每一個學生獲得了進一步在學校、班級大家庭中更好地生活、學習的信心和能量。在“酷課程”的學習中，我們可以看到學習不僅僅是累積，更是一個群體彼此交流與分享的合作行為[5]。

“酷課程”中的評價設計也有獨到之處，不僅關注孩子在課程學習和活動參與中的過程性評價，還運用了多種評價方式和評價途徑。有家長和老師評價，有同伴和自我評價，這些充分發揮了評價的導向作用，引導學生養成集體生活的必要素養，學習集體生活規則，發展集體生活所必需的道德品質。

[1]愛因斯坦.論教育[M].北京：商務印書館，1979.

[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，（1）：3-24.

[3]馬蘭.基于綜合學習模式的教師教學設計能力培養[J].課程教材教法，2015，（8）：112-119.

[4]查爾斯·M.賴格盧特著，盛群力譯.面向教育新范式的教學理論與技術[J].遠程教育雜志，2012，（6）：86-93.

[5]盛群力主編.意義學習設計[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

（責任編輯 杜丹丹）

Abstract： The "CORE course" is a preparatory learning course，which is offered to children in the transitional years from kindergarten to Grade One.The 30-day "new school life" integrated course is designed on the basis of this particular group of childrens personality traits and psychological needs in the transitional period.This course mainly focuses on the new needs of the childrens growth and school life.In the process of developing this course，the following four modules are embodied，i.e.contact，obey，integrate and cultivate.Besides，six types of course contents are designed：adjusting to new roles，welcoming new students，getting familiar with the new environment，getting to know new friends，knowing about new rules，and forming good habits.In addition，we also emphasize that the teachers should write course guidelines and teaching plans to boost students ability development.While carrying out the course，we put emphasis on the principle of low-structural teaching and project-based learning strategy.Finally，the "CORE course" embodies a combination of peer evaluation，process evaluation，and performance evaluation.

Key words： integrated course；transition from kindergarten to first grade；low-structural teaching；projectization