博聞·善思·明理，邁入深度學習

朱文軍

核心素養如何在學科教學中落實？歷史教育要給學生打下什么樣的底子？深度學習提供了一個獨特、完整、可供借鑒的課堂常態。深度學習是相對于把信息作為孤立的事實來接受和記憶的淺層學習而言的，是指在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結構相融合，將眾多思想相互關聯，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習。按照布魯姆的教育目標分類，淺層學習的認知水平停留在第一、第二層次（識記和理解），而深度學習的認知水平則對應著后面更高的四個層次（應用、分析、綜合和評價）。

初中歷史深度學習，就是教師通過引領學生自主學習與合作探究，使學生追尋歷史足跡，體驗歷史變化，感悟歷史真諦，發展核心素養的有效的學習活動。同學們在深度學習中走進歷史，就能真正理解歷史，從現實出發去認識歷史，與歷史親切對話，進而捕捉躲藏在歷史故事背后的道理，享受新型歷史課程特有的學習樂趣。

一、博聞：基于自主學習，追尋歷史足跡

深度學習意味著知識建構。深度學習與傳統的淺層學習不同的地方在于它更強調學習者主動地建構知識，構建新的知識網絡意味著對歷史知識的深度學習。初中學生能夠深度學習嗎？回答是肯定的。請看我在引導學生學習《中國歷史》（2016年岳麓版）七年級上冊第21課《東晉南朝與江南的開發》中所做：

（要求學生閱讀教材，教師巡視。約5分鐘）

師：同學們，你們對教材中的哪些內容感興趣？

生：我最感興趣的是與歷史事件有關的成語典故。我知道了“草木皆兵”和“風聲鶴唳”與淝水之戰有關，“聞雞起舞”和“擊楫中流”與祖逖北伐有關。

生：我最感興趣的是中國歷史上第一次大規模人口遷移浪潮始于東漢末年。

生：我知道了為什么南京被稱為“六朝古都”。

師：喲，教材上好像沒有說，你來具體說說。

生：是因為三國兩晉南北朝時期有六個朝代曾在此定都：三國時的吳國（當時稱建業）、東晉（當時稱建康）以及南朝時期的宋、齊、梁、陳（當時稱建康）。

生：我知道了兩晉以前，我國的政治、經濟中心都在北方，江南地區開發較遲。在東晉南朝期間，江南地區得到了大開發。

生：我知道了東晉南朝時期，建康、江陵發展為人口稠密的大城市，番禺成為海上貿易中心。

生：我知道了北方人口大量南遷對江南經濟發展起了積極作用。

生：我知道了灌鋼法可以煉鋼，麥、菽等北方作物在南方推廣，紙成為書寫的主要材料。老師，紙在漢代已經發明，為什么南朝時才成為書寫的主要材料？

師：你這個問題提得好，說明你學習歷史時注意了歷史知識的前后聯系。誰能回答嗎？

生：東漢末年以來戰亂不斷，不重視先進技術推廣。

生：宣傳不夠，大家比較閉塞，新技術傳播緩慢。

師：還有當時是自給自足的自然經濟，各地區聯系甚少，不利于先進技術的交流與傳播。同學們還有什么問題嗎？

生：在東晉以前的江南地區經濟是什么樣呀？

生：為什么東漢末年開始北民南遷？有何特點？

生：東晉南朝時期江南經濟的發展是北方人口南遷的原因造成的嗎？

七年級學生學習歷史，不僅有時代的久遠感，還有史料的陌生感，課堂教學中，許多老師總是擔心學生自主學習無法從課本上攝取有效的歷史信息，教師獨霸講臺的課堂教學方式扼殺了學生學習的主動性，對作為課堂中主體的學生沒有足夠的信心，于是不厭其煩地講呀講，全班學生整齊地畫著老師規定的知識點，學生對這樣的課堂如何能夠產生興趣呢？我們要尊重學生的學習意愿，根據教學目標與學情調整教學策略，放手讓學生成為課堂的主角，把讀書權交給他們，讓他們整合歷史信息，去發現歷史知識和問題。

二、善思：基于合作學習，體驗歷史變化

深度學習意味著批判理解。批判理解要求關注學生學習體驗，培養學生歷史思維。教師首先要從課堂教學的主宰者轉化為課堂活動的參與者，與學生平對交流；其次才是組織者、引導者、促進者。按照建構主義觀點，每個人都是以自己獨特的方式去建構對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，正所謂仁者見仁，智者見智。通過體驗與合作學習，學生會得到什么呢？請看我組織學生合作學習后討論的結果：

師：請大家閱讀下列材料，結合教材，討論：東晉南朝時期，江南開發的原因有哪些呢？（多媒體出示下列材料）

材料一 ：（西漢）地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……無積聚而多貧，是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。 ——《史記》

材料二：江南……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。……絲綿布帛之饒覆衣天下。

——南朝 《宋書》

材料三：中國在魏晉之際正處于一個寒冷時期，氣候變冷、過度開墾和戰爭的破壞，使黃河流域農業生態環境迅速惡化。相比之下，江南氣候酷熱的狀況有所緩解，尚待開發的資源極其豐富。

師：想一想：（1）《宋書》里描寫的南朝時的江南與《史記》中描述的西漢時期的江南有什么不同？

（2）根據所學的知識，你能談談從材料一到材料二這一變化的原因嗎？

（學生分組討論，教師巡視。約5分鐘）

師：哪個小組先發言？

生：北方戰亂頻繁，南方相對穩定，特別是淝水之戰東晉打敗了前秦。

師：從發展南方經濟的角度來說，有什么作用？

生：淝水之戰的勝利，為南方的開發創造了相對穩定的環境。

生：北方人口南遷，帶來了先進的生產技術和生產經驗，刺激了南方地區經濟增長，為農工商各業發展帶來了生機。

生：北方人口南遷，給南方帶來了大量的勞動力和先進的生產工具、耕作技術，有利于江南地區農業迅速發展。

生：我們還覺得江南地區的自然條件很好，一旦獲得先進的生產工具和耕作技術，就能加快經濟發展步伐。

生：還有南方農業耕作技術提高，普遍推廣牛耕，廣泛使用糞肥以及引入北方麥、菽等農作物品種。

生：東晉南朝的統治者重視農業生產。

師：請同學們想一想，東晉南朝統治者為什么要重視農業生產？

生：為了壯大國力，鞏固政權，東晉南朝統治者鼓勵生產，重視水利。

師：對！誰來總結一下大家的發言？

生：1.從東漢末年開始，北方人口大量南遷，給江南地區帶去了大量的勞動力和先進的生產技術；2.北方多戰亂，江南地區戰爭相對較少，社會秩序比較穩定；3.南方自然條件優越；4.南方統治者為了壯大國力，鞏固統治，采取措施發展農業生產。

師：那么南方經濟的發展有何影響？

生：江南的開發，不但加快了南方的開發，也大大加強了民族交融。

師：大家總結得如何？（學生鼓掌）從剛才分析問題的過程中，可以看出我們要注意從特定的歷史條件全面觀察歷史事實并全面分析歷史問題，這種論從史出、史論結合的學習方法同樣是我們要學習的重點。

不難看出，在深度學習中，教師要善于歸納和提出問題。問題從何而來？來自對教材的深刻把握和對學生的深入了解。教師可以根據課文重點難點，設計出主導性的問題，在激趣和探究中推動教學進程，恰當、巧妙的“問題”對于增加合作、探索學習的主動性和趣味性至關重要，而最精彩的“問題”常常出自學生的學習體驗。教師要及時敏銳地加以梳理、整合，使之起引領探究的作用。當然，教師要適時而恰當地引導，糾正學生有可能出現的錯誤認識，促進學生形成恰當的歷史觀。深度學習的過程就是在教師的引導下學生探究的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，要像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個探索者。

三、明理：基于探究學習，感悟歷史真諦

深度學習意味著遷移應用。好的教師不宜把現成的歷史結論告訴學生，可以先讓學生提出好幾種假設，然后在實際學習中發散思維，對所提出的每一種假設做出自己的評判。在這種情況下，歷史知識不是靠消極被動的接受，而是靠積極努力獲得的。歷史深度學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，方法多種多樣，比如現場觀察、走訪專家、課堂討論、查閱資料、社會調查等，可以使學生在更高的層面上進行學習。這種深度學習能變成信念，學生也會非常珍視自己的學習成果。這就促使教師思考歷史與生活的聯系，尋找學生與歷史親切對話的方式，探索歷史教育的現實意義。我是這樣嘗試引領學生深度學習的：

師：北民南遷實際上是人們從一個地區遷移到另一個地區的現象，我們今天稱之為人口遷移。由人口遷移聯系到今天頻繁的人口流動，同學們能不能舉一些人口流動這方面的例子？（下轉P14）

生：比如旅游、升學、留學、當兵、進城務工、外出打工……

師：誰來分析一下這些人口流動對經濟發展的作用？

生：旅游促進了當地經濟的發展，也有利于不同地區、不同民族的人們相互了解和交流。

生：進城務工、外出打工，為經濟發達地區提供了勞動力資源。

生：外出打工、做生意可寄錢回來。

師：寄錢回來對經濟有什么作用？

生：可以讀書，買衣服等，可以買房子，還可以投資辦廠，為經濟發展提供動力，改變家鄉面貌。

生：海峽兩岸人口流動，可以加深了解，消除誤會，促進祖國早日和平統一。

師：說得真好。誰愿意總結一下：由人口遷移聯系到今天頻繁的人口流動，我們可以看到那些積極方面？

生：人口流動有利于遷入地區的經濟開發和社會進步，促進中華民族的大交融，對經濟、政治、文化的發展影響深遠。（學生熱烈鼓掌）

由此可見，初中歷史深度學習，學習的對象不是人類認識的未知領域，絕大多數是通過問題導學對人類已有知識，包括課本中預知結論的再探索。歷史學習很容易陷入空洞說教和死記硬背，忽視歷史知識在人們生活實際中的借鑒作用，深度學習能較好地把現實生活與歷史知識的學習聯系起來，給學生今后學習歷史知識提供了一個與自身實際相結合的思路，隨著歷史知識的積累，學生的歷史核心素養會得到較大提升。初中歷史教學導向深度學習，是促進歷史教育走向優質高效的重要途徑，將成為課堂教學的新常態。