簡談?wù)Z文課課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

張曉敏

摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在歡快、愉悅的氣氛中進(jìn)行。語文課堂導(dǎo)入對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、突出重點(diǎn)具有重要的作用，探討語文課堂導(dǎo)入方式，遵循特定的原則，明確其意義，不僅是必要的，也是可行的。

關(guān)鍵詞：語文；導(dǎo)入方式；教學(xué)效果

“導(dǎo)入”即教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，以巧妙的方式迅速地把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生從導(dǎo)入進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境中，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，能積極、愉快地進(jìn)行師生交流。語文課堂導(dǎo)入是指教師在講解語文新的教學(xué)內(nèi)容或開展新的教學(xué)活動之前，有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理想學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。“語文課堂導(dǎo)入作為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵一環(huán)，對開啟教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心智有著極其重要的作用”。那么語文課的導(dǎo)入要遵循什么原則，在這些原則的指導(dǎo)下，哪些能夠成為比較成熟和規(guī)范的導(dǎo)入方式，就需要我們的探討。

一、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則

語文課堂導(dǎo)入作為整個教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時，應(yīng)努力使之符合以下要求：

1.科學(xué)性原則

語文課堂導(dǎo)入是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。科學(xué)的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能夠揭示教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文課程導(dǎo)入時，要遵循語文課教學(xué)的科學(xué)性原則，在導(dǎo)入過程中必須傳遞科學(xué)的信息、遵循科學(xué)的規(guī)律、依據(jù)科學(xué)的方式，從而提升課堂導(dǎo)入的科學(xué)性。

2.針對性原則

課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)需要有鮮明的針對性。導(dǎo)入的針對性具體體現(xiàn)在兩個方面：一是指要針對教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，使之建立在充分分析語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上。而不能偏離課堂教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的累贅；二是指要針對學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度，進(jìn)行具體調(diào)整。具有針對性的課堂導(dǎo)入能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理需要，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。

3.趣味性原則

語文課課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時只有做到趣味橫生、引人入勝，這樣才能讓理論化的知識點(diǎn)以鮮活、生動的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于被學(xué)生理解和接受。同時，富有趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，最大限度的調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.啟發(fā)性原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時，要著力使課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以生動、具體的事例為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學(xué)生由此及彼、由表及里，學(xué)會獨(dú)立思考。具有啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，從而幫助學(xué)生更好的理解教材的知識點(diǎn)，并深刻掌握教學(xué)內(nèi)容。

5.多樣性原則

基于課堂教學(xué)內(nèi)容的不同、各個階段學(xué)生特點(diǎn)的不同，教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入方式就會不同；就算是同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校所提供的教學(xué)資源不同，教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式也會不同。因此，語文課堂導(dǎo)入的方式也應(yīng)該是百花齊放、爭先斗彩。教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整自己的導(dǎo)入方式。只有這樣，課堂導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式

對于語文課堂導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)，很多這方面的專家、學(xué)者以及處在教學(xué)一線的教師做出來很多探索，有的從引述資源把課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方式劃分為：故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等；有的從教學(xué)情境上把課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方式劃分為：小品導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法等；有的從導(dǎo)入的作用上把課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式劃分為：目的導(dǎo)入法、作用導(dǎo)入法等等。如此以來，就有了種類繁多、相互交叉的導(dǎo)入方式。從導(dǎo)入的功能和由舊到新的轉(zhuǎn)換相結(jié)合的角度，筆者認(rèn)為語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式有如下方式：

1.熱點(diǎn)引入——與時俱進(jìn)式

運(yùn)用當(dāng)今國內(nèi)外時事作為初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入，使課堂教學(xué)更緊密地貼近生活，貼近社會，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生從復(fù)雜的社會生活中判斷、提煉科學(xué)觀點(diǎn)的能力等。通過巧妙的時政導(dǎo)入，可以引起學(xué)生們討論，既可以增強(qiáng)初中語文課的時效性，拓展語文課的外延，又能激發(fā)學(xué)生們探求新知識的主動性，使學(xué)生們對問題的認(rèn)識從感性階段上升到理性階段。

2.設(shè)置懸念——虛張聲勢式

俗話說“好奇之心，人皆有之”，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思索，往往能達(dá)到事半功倍的效果。采用這種導(dǎo)入方法需要注意的是設(shè)置的懸念應(yīng)“新”“奇”，以“虛張聲勢”借機(jī)吸引學(xué)生的注意力。精心構(gòu)思、巧妙布局、以疑導(dǎo)入，最終“真相大白”，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.溫故知新——移花接木式

溫故知新的導(dǎo)入即由學(xué)生已有知識入手，由已知引向未知，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，去探求新知識的一種導(dǎo)入方法。“溫故”是手段，“知新”是目的，通過兩者的有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)自然過渡。語文課教材的編排一般都有嚴(yán)密的邏輯性，章節(jié)之間都有其內(nèi)在的聯(lián)系。教師在進(jìn)行導(dǎo)入時，應(yīng)準(zhǔn)確選擇“新”“舊”知識的聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，移“舊”接“新”，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順利過渡到所要講新的課題上來。這種方法巧妙的利用知識的連貫性、邏輯性完成導(dǎo)入。

4.故事延伸——拋磚引玉式

故事是學(xué)生成長中必不可少的一部分它能讓學(xué)生倍感親切、樂于接受。上課伊始，教師先講一個與教學(xué)主題相關(guān)的小故事，用于吸引學(xué)生注意力，同時引出本課主題，使學(xué)生能夠在饒有興趣的氛圍中進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。

5.創(chuàng)設(shè)情境——順手牽羊式

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。在課的起始時，教師可創(chuàng)設(shè)某種具體生動的情境，渲染課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，深入體會、感悟教材的內(nèi)涵，使他們的思想感情同課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而形成“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”之妙。

加強(qiáng)對語文課教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式的研究，是改革教學(xué)組織形式、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必經(jīng)之路；也是促進(jìn)語文生活化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的助推器。目前，語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)及操作存在一些問題，教師應(yīng)努力不斷擴(kuò)大自己的知識面、更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)，不遺余力的推進(jìn)語文課教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的科學(xué)化研究和實(shí)踐，讓語文課堂教學(xué)在整體結(jié)構(gòu)和組織形式上加以優(yōu)化，同時改進(jìn)教師的教學(xué)方式與方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好的成長與發(fā)展。

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（作者單位：長葛教師進(jìn)修學(xué)校）