多元體驗中可理解語言輸入對高職專業(yè)英語教學(xué)效果的積極影響

王金鳳

摘 要：目前高職院校在通識英語的基礎(chǔ)上均開設(shè)專業(yè)英語，且越來越被重視，但其教學(xué)效果卻不盡人意，普遍存在教學(xué)內(nèi)容參差不齊、語言輸入材料難度過高或過低、教學(xué)方法比較單一、語言實踐環(huán)節(jié)比較薄弱等情況，因而學(xué)習(xí)收效低。語言輸入是習(xí)得成效的關(guān)鍵因素之一，本文探討多元體驗可理解語言輸入對高職專業(yè)英語教學(xué)效果作用及影響。

關(guān)鍵詞：可理解語言輸入；多元體驗；高職專業(yè)英語教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3769（2018）02-112-04

隨著“中國制造2025”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，制造業(yè)及制造類服務(wù)業(yè)一線崗位對高職人才有了更高的要求，既有扎實的專業(yè)技能，又有英語實用能力，特別是具有相關(guān)專業(yè)英語能力的高職技能型人才是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力之一。但目前高職學(xué)生能用英語進(jìn)行簡單的專業(yè)交流的能力普遍還比較薄弱，因此探索行之有效的方法提升高職專業(yè)英語教學(xué)實效顯得尤為重要。

一、多元體驗中可理解語言輸入

“可理解語言輸入”源于美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申的“輸入假說”理論，該理論涉及五個假說：“語言習(xí)得與學(xué)得假說”“語言輸入假說”“情感過濾假說”“自然順序假說”及“監(jiān)察假說”。“可理解性語言輸入”是該理論的核心，克拉申認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。如果學(xué)習(xí)者當(dāng)前的目的語水平為i，“1”是其現(xiàn)有程度與下一程度之間的差距，則可理解性輸入的難度要達(dá)到i+1才能夠促成語言習(xí)得。

體驗式教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代由美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯在總結(jié)了美國教育心理學(xué)家約翰·杜威（John.Dewey）的“從做中學(xué)”，社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin，1890～1947）的“經(jīng)驗學(xué)圈”和認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論的基礎(chǔ)之上提出的，它是一種以學(xué)習(xí)者為中心、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。“多元體驗”指在多元的語言環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供感知、認(rèn)知等多樣化的體驗，來激發(fā)大腦工作記憶，啟動內(nèi)化功能，使語言學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思考和感悟，使學(xué)生的認(rèn)知能力在感悟中不斷升華，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

二、影響專業(yè)英語教學(xué)效果的因素

目前高職院校開設(shè)的專業(yè)英語課程均在第3～4學(xué)期，課時量約32～56學(xué)時。專業(yè)英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容難易程度不等，語言實踐環(huán)節(jié)基本被忽視，學(xué)生雖然認(rèn)為專業(yè)英語很重要，但該課程還不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)收效較低。

1.教材內(nèi)容不夠豐富，難易程度過難或過易

目前高職院校的專業(yè)英語課程使用的教材主要是相關(guān)專業(yè)的閱讀材料、科普材料、原版專業(yè)材料及自編教材等。有些教材內(nèi)容比較陳舊，沒有反映出當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展及行業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀。教材結(jié)構(gòu)形式還比較單一，主要是閱讀理解，專業(yè)知識和語言知識緊密結(jié)合的形式較少，語言實踐等聽說技能訓(xùn)練形式比較少。教材的難易程度參差不齊，有些內(nèi)容過難，有些內(nèi)容過易，不利于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的吸收和內(nèi)化，教學(xué)效果不夠理想。

2.教學(xué)模式及方法單一，語言實踐欠缺

通常專業(yè)英語教學(xué)主要以語篇閱讀、詞匯認(rèn)知或朗讀、語篇翻譯為主，課堂教學(xué)主要是以教師講授為主，給予學(xué)生的語言實踐和語言技能訓(xùn)練往往不足，因此多數(shù)學(xué)生的注意力和投入度不夠，主動參與教學(xué)活動的意識不足，因此對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣不足。在手段上專業(yè)英語教學(xué)還比較傳統(tǒng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段的利用較少，采用語言類實訓(xùn)場所，或相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)場所實施教學(xué)的機會不多，結(jié)合專業(yè)知識及語言知識的綜合技能訓(xùn)練不足，營造與專業(yè)相關(guān)的真實語境來實施教學(xué)的氛圍不夠，因此語言實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生專業(yè)英語的實踐能力培養(yǎng)短缺。

3.專業(yè)英語課程教師知識結(jié)構(gòu)不全，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

專業(yè)英語不同于通識英語，通識英語教學(xué)只是從語言教學(xué)角度進(jìn)行語言的輸入、實踐、實施語言的輸出。專業(yè)英語教學(xué)對教師有較高的要求，首先語言水平及能力，其次相關(guān)專業(yè)知識。但目前許多高職院校專業(yè)英語教師隊伍既有語言專業(yè)教師，又有非英語專業(yè)教師。他們的知識結(jié)構(gòu)不全，語言專業(yè)出身的教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識的儲備，非英語專業(yè)教師的專業(yè)知識水平固然能滿足教學(xué)的要求，但他們往往存在語言專業(yè)知識不夠規(guī)范準(zhǔn)確和流暢。教學(xué)中，語言專業(yè)教師注重語言知識的認(rèn)知和理解，非英語專業(yè)教師注重相關(guān)專業(yè)知識的傳授，雙方均存在不同程度的知識欠缺，因此課程教學(xué)的隨意性大。另外，語言知識和專業(yè)知識的結(jié)合度均不足，課堂教學(xué)中學(xué)生很少有機會進(jìn)行專業(yè)英語的實踐活動，學(xué)生專業(yè)英語實踐能力的培養(yǎng)和提升很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此"雙師素質(zhì)"教師短缺是影響高職院校專業(yè)英語教學(xué)實效的關(guān)鍵因素之一。

三、多元體驗中可理解語言輸入對專業(yè)英語教學(xué)的啟示

1.多元體驗中可理解語言輸入重視材料的難易程度，難易度是語言輸入理解的首要因素

克拉申強調(diào)可理解性語言輸入是語言習(xí)得產(chǎn)生的必要條件，不可理解語言輸入對語言學(xué)習(xí)毫無意義。如果專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容過易，學(xué)生就覺得學(xué)無目標(biāo)，失去積極性。如果輸入的語言過難，學(xué)生就會將注意力集中在語言的形式上，而不是語言的意義上，如果難度大大超過學(xué)生實際水平，學(xué)生根本無從入手，從而失去信心。克拉申強調(diào)輸入材料過易或過難，語言習(xí)得都不會產(chǎn)生。因此，專業(yè)英語教學(xué)中，教師在了解學(xué)生已有的外語能力或認(rèn)知能力情況下，選擇適合學(xué)生水平的不太復(fù)雜的可理解性和實用性材料，而且還需稍稍高出學(xué)生當(dāng)前知識水平的輸入材料，方可使學(xué)生減少心理壓力、刺激學(xué)生不斷探索，并獲得成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)動力、進(jìn)而激活大腦工作記憶、促進(jìn)輸入材料的理解，從而實現(xiàn)有效語言輸入的理解。

2.多元體驗中可理解語言輸入重視大量語言輸入，量化的語言輸入是專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)化的必要因素

大量可理解語言輸入是語言習(xí)得的基本要素。專業(yè)英語教學(xué)中，如果沒有充足的語言輸入，學(xué)生的專業(yè)英語知識面不會很寬泛，專業(yè)英語的習(xí)得能力很難實現(xiàn)。在專業(yè)英語教學(xué)中，大量的可理解語言輸入可促進(jìn)學(xué)生自然吸收有用的語言材料內(nèi)容和語言知識、擴(kuò)大專業(yè)知識面、拓展視野、了解行業(yè)前沿發(fā)展?fàn)顩r，夯實專業(yè)英語知識。隨著大量可理解語言輸入，學(xué)生課堂上的緊張感降低了，教學(xué)實踐的參與度增加了，主動學(xué)習(xí)意識增強了，學(xué)生從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。只有主動學(xué)習(xí)、主動參與，才可實現(xiàn)習(xí)得。因此大量可理解語言輸入是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)所輸入語言內(nèi)化的關(guān)鍵因素。”

3.多元體驗中可理解語言輸入重視材料的趣味性，趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效因素

克拉申強調(diào)輸入語言的趣味性和關(guān)聯(lián)性對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，趣味性的材料不僅易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可拉近語言材料與學(xué)生的距離感。專業(yè)英語教學(xué)中，如果輸入材料既是可理解性的，又是趣味性的，學(xué)生會以良好的心理狀態(tài)去接收語言信息輸入，對專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容會逐步感興趣。如果上述材料在多元體驗中、在模擬或真實的語境中輸入，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受和體驗，那么學(xué)生獲取輸入信息的主動性增強、主動加工語言的意識強化，進(jìn)而促進(jìn)輸入的語言材料及時有效地消化吸收。因此多元體驗中，實現(xiàn)趣味性語言輸入會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們在不知不覺中輕松地習(xí)得語言，進(jìn)而提高專業(yè)英語教學(xué)效果。

4.多元體驗中可理解語言輸入重視語境，語境是語言知識與專業(yè)知識有機結(jié)合的重要因素

語言的運用是在一定的語境中發(fā)生的，也就是說，語言運用離不開語境，語言教學(xué)過程也與情境緊密聯(lián)系。在專業(yè)英語教學(xué)中，真實語境是實用能力培養(yǎng)與提升的關(guān)鍵，也是語言知識與專業(yè)知識有機結(jié)合的重要要素。因此專業(yè)英語的教學(xué)場所不應(yīng)局限于教室或多媒體教室，可充分利用各類專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)場，例如機電類車間，實驗室、實訓(xùn)室實、語言實訓(xùn)室、文化類體驗中心等來實施專業(yè)英語教學(xué)。這些場所對學(xué)生來說不陌生，熟悉的場景更能吸引學(xué)生的注意力，特別是在完成任務(wù)過程中，設(shè)備儀器等的感性材料及文化氛圍，從多方位、多角度對所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴性的認(rèn)識，這是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的關(guān)鍵過程，它不是簡單地從教師的大腦到學(xué)生的大腦，或從書本到學(xué)生的大腦，而是認(rèn)知的升華，易于語言知識與專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)內(nèi)化。

5.多元體驗中可理解語言輸入注重實踐，實踐是語言實用能力提升的核心因素

有調(diào)查認(rèn)為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十。”語言實踐是語言習(xí)得最關(guān)鍵的因素，也是外語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。多元體驗中實施的專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生會有時間、有語境、有任務(wù)，他們在一個運用語言知識的空間，無焦慮感地去參與到實踐活動中，去感受、去體驗、去實踐。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在主觀感受上，多元體驗中需要學(xué)習(xí)者在相關(guān)的情境中，主動學(xué)習(xí)、主動實踐，學(xué)生在真實的語言實踐和切身體會交流之中，感受語言知識的應(yīng)用。這種感受和體驗是全方位的，活性強，印象深，使學(xué)生即時理解和即時體驗和實踐所學(xué)知識，在這一過程中有助于學(xué)生認(rèn)識活動的深入，認(rèn)知的升華，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

6.多元體驗中可理解語言輸入注重分享，分享是學(xué)習(xí)能力提升的重要因素

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情境下，主動地構(gòu)建知識的過程。多元體驗中的專業(yè)英語教學(xué)以任務(wù)為載體，把以“教”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為以“學(xué)和練”為主，把以“教師傳授”的課堂轉(zhuǎn)換為“分享”的課堂，因為學(xué)習(xí)者個體獲得的知識和經(jīng)驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習(xí)者聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個人就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗。在分享的過程中學(xué)生的思維在原有觀點的基礎(chǔ)上可向著縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識和能力。通過反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問題的能力、發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。一個人的學(xué)習(xí)能力往往決定一個人競爭力的高低，對于高職生來說，學(xué)習(xí)能力的提升會為未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

以克拉申輸入假說理論、大衛(wèi)·庫伯體驗式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的、在多元情境中，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線、通過感受、體驗、實踐來獲得語言知識和能力的教學(xué)模式對專業(yè)英語教學(xué)有重要的影響和積極促進(jìn)作用。專業(yè)英語教學(xué)中，可理解語言輸入是學(xué)生對語料理解的前提，大量可理解語言輸入是專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)化的必要因素，多元體驗中可理解語言輸入是激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣的有效因素，是培養(yǎng)學(xué)生語言實用能力的核心因素，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素。