初中小場地足球教學的組織形式探究

曾靜蘭 張永剛

如今，在廣州市初中校園中僅有足球小場地，甚至沒有足球場的狀況普遍存在。如何在小場地學校順利開展足球教學，教學組織形式的選擇就顯得尤為重要，合理的教學組織形式是將現有的教學資源充分利用，以滿足相應的需求。筆者從教學組織形式的概念和研究價值出發，對廣州市初中小場地學校足球教學的組織形式進行分析和探討，在此基礎上進一步從實際操作的角度出發，對小場地學校足球教學組織形式的發展進行了研究。

一、教學組織形式的概述與研究價值

（一）教學組織形式的概念和基本分類

在教學活動中，教學組織形式是一個寬泛的教學活動的方式，從不同角度和不同研究程度上都表現出了不同的特征，由于研究和探討的側重點不同，國內外對教學組織形式的概念界定尚未形成一致看法。有學者認為“教學組織形式就是教學活動的結構”，有學者提出“教學組織形式就是關于教學活動應該怎樣組織，教學的時間和空間應怎樣有效地加以控制和利用的問題”，也有學者認為“教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式，也是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組織形式”。一切教學活動都是由教師和學生雙方構成的，教學活動的進行涉及了教師、學生、時間和空間的組織與安排問題，也是選取教學組織形式需要考慮的問題。

隨著教學改革的不斷推進，新的教學組織形式也不斷涌現，就目前來看，教學組織形式有分組教學、特朗普教學、不分級制、開放課堂和小隊教學等。在小場地學校內，足球教學的組織形式更側重在空間上對教學組織形式進行研究。

（二）教學組織形式的研究價值

教學組織形式的選擇影響著教學活動的質量和效果，在學生感情培養和個性形成方面也都具有重要作用。在教學內容相同的情況下，選擇不同的教學組織形式，教學效果往往會有較大不同。

足球運動是青少年最喜愛、開展最廣泛、影響力最大的體育運動項目，廣州市很多初中學校在開設足球教學時都會受到一些因素限制，其中場地小已經成為最大的阻礙。如何改善當前初中小場地學校的足球教學現狀，推動校園足球的持續健康發展是一個需要探究的話題。

二、廣州市初中小場地學校足球教學的現有基本組織形式

就目前廣州市初中足球場地的情況來看，絕大多數學校都是5人制或7人制的足球小場，難以滿足多班級同時上足球課的需要。在場地相對有限的情況下，足球教學的組織形式得當與否，很大程度地反映在對足球場地的利用率上。

根據對足球場地的使用情況來劃分，當前廣州市初中小場地學校足球教學的組織形式可以分為常規課堂教學組織形式、場地分段教學組織形式、與俱樂部結合的復式教學組織形式三種。

（一）班級授課制下的常規組織形式

由于受到體育中考的影響，目前，部分初中學校的體育課堂教學以長跑、跳繩、立定跳遠、三級連續蛙跳、推鉛球等中考項目為主要內容。球類項目如足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球等，以及其他體育運動項目如體操、武術、太極、飛盤、舞蹈等非中考體育項目作為穿插教學項目。由于在實際的體育課堂教學過程中，場地使用情況容易受到天氣、上課班級數量等因素的影響，因此，常規課堂教學組織形式靈活多變的優點更易于被接受，但其缺點與不足也顯而易見。一是不能進行系統的足球教學，因場地不能保證，所以教學內容無法有計劃性地進行，有時甚至一連數周都難以進行一節足球課。二是場地及教學內容的不確定性強，致使不能循序漸進地進行足球教學，教學內容的難易程度難以符合學生的需求。

針對這種教學組織形式存在的明顯不足，諸多學校采用了增設足球校本課程，從而增加教學時間等方式來解決此問題，但是教學時間的增加依舊需要場地的靈活運用。

（二）班級授課制下的場地分段教學組織形式

針對常規課堂教學組織形式的不足，部分學校探索出了場地分段教學的足球教學組織形式。這種教學組織形式目前在一小部分學校中得到運用，并顯現出了較好的教學效果。場地分段教學組織形式是在規定時間內（一個月或兩個月），將學校現有的場地（田徑場、籃球場、足球場、排球場、羽毛球場等）合理地分配給不同班級進行固定使用。

場地分段教學是在常規課堂教學的基礎上改進得來的，主要優點在于教學場地固定，教學內容可以提前確定，能夠系統連貫地進行足球技戰術的教學，便于根據學生的實際反饋情況選擇合理的教學難度和課堂進度，也便于根據場地情況進行分組教學，選擇合理的教學方法和策略，使教學質量得到充分保障。同樣，場地分段教學組織形式也存在著不足之處，如分場地教學會使相應的教學項目固定，學生沒有更多的選擇機會，不利于學生的多樣化發展。不僅如此，場地分段教學還會限制熱愛踢足球的學生及足球特長生的場地使用時間。

隨著足球課堂的普及，分段教學的足球教學組織形式更易于推進分組教學和分層教學，同時還利于培養學生的足球興趣和團隊意識，從而讓學生能夠更積極主動地參與到足球課外訓練或足球隊中。總之，分段教學相對于普通課堂教學的足球教學組織形式有很大的優勢，但由于場地的固定分配也存在著一定的限制。

（三）復式教學組織形式

復式教學就是在一節課中，把兩個或兩個以上班級或年級的學生按照層次分別編在不同班里，由體育教師分別采用不同的練習難度和不同的教具，通過直接教學和自主輪換練習的方法進行教學的組織形式。

當下部分學校與俱樂部聯合起來進行足球課堂教學，采用復式教學組織形式，打破了當今最為普遍的授課形式（班級授課制）的限制，這樣的方式切實地實現了分組分層教學、多類型教學，更有利于提高足球課堂教學的質量。

三、小場地學校足球教學組織形式改革的思路

（一）教學組織形式改革的基本要求

每一種教學組織形式都具有長處和不足，因此，應根據教學任務及學校本身的客觀條件，在足球教學活動中選擇教學組織形式并合理運用。除了要根據教學任務、教學內容、教學對象來選擇教學組織形式，還要考慮各種不同類型的教學組織形式的綜合運用。另外，還要確立學生在教學活動中的主體地位不容動搖，因此，教學組織形式的改革應該充分考慮到學生在學習過程中主觀能動性的發揮及學習興趣的培養。

（二）當前教學組織形式需要改革的重點

在當今教育改革的大背景下，分層分組教學研究和個別化教學研究是主要方向。因此，在教學組織改革中，應注意向以下幾個方向努力。

1.逐步縮小班級規模，使教學單位趨向合理化。

2.優化班級授課制，綜合運用多種教學組織形式。

3.多樣化分組，加強課堂教學的交往互動。

當然，這三個方向也不是適合所有的教學活動，如名人名師講座還是需要以百人集中的形式進行，因此，要想把握好教學組織形式改革的重點和方向，還要結合教學任務和教學目標進行適時調整。