提升高中英語閱讀教學水平的策略

段長樂

摘 要：當前，國內(nèi)高中英語課程改革步入全新階段，高中英語閱讀教學的很多做法與理念緊跟新課標。然而不少老師在英語閱讀教學中，依舊存在著不少問題。筆者認為，改正這些問題的對策是采取針對性的措施，切實提升學生的學習技能和積極性，讓學生學會解讀相關的教學材料，立足于文本解構，提升學生的自學能力，采取可行性較強的評價性閱讀等，深層次地把握和理解閱讀文本。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；實效性

隨著高中英語課程標準的頒布和實施，高中英語閱讀教學的閱讀量日益增加，難度逐步加大。閱讀理解是英語考試中必不可少的題型之一，學生要想提高英語成績，閱讀理解是關鍵，一定要做好這些題目。

一、英語閱讀教學中存在的主要問題

高中英語閱讀理解涉及的知識面非常廣泛，詞匯量比較大。不少老師在開展閱讀教學的過程中，事實上是在進行純粹的語法教學或者詞匯語法，也就是說實際操作與課型定位不完全一致。閱讀課的價值未能體現(xiàn)出來，不會采取朗讀的方式，也不太關注學生的閱讀過程。通常情況下會采取Skimming或者Scanning的方式，做出相應的選擇題，或者講解相關的Language Points，找到相關的語言點，就完事了。如果是閱讀教學公開課，十有八九會采取前置或者后續(xù)Discussion的方式，學生的閱讀產(chǎn)出整體而言相差無幾。教師會在課前集中講完相關的詞匯，或者是采取閱讀課后聽寫的方式，并未密切聯(lián)系相關文本的具體語境。學生也無法將這些詞匯和具體語境結合起來，多種原因導致了這種現(xiàn)象，但重點是受到閱讀教學中應試第一和語言優(yōu)先的價值導向，采取了程序化的、重復的、機械化的教學流程。因此，應該采取多種措施，積極地轉變當前這種非常尷尬的英語閱讀教學狀況，切實提升高中英語閱讀教學的實效性。

二、提升高中英語閱讀教學的策略

（1）科學度選取教學材料。教學目標是選擇閱讀材料的關鍵性依據(jù)。英語教材通常情況下是最核心的教學材料，它為學生提供了豐富多彩的閱讀文本、種類與課文。然而這些文本中的練習設計一般來講都非常單一化。所以，教師應該密切結合學生的實際水平與教學環(huán)境等因素，適當?shù)刂亟M、替換、刪減、增加等多種方法，有效地選定適用于全體學生的閱讀教學材料、眼下國內(nèi)一線教師不能自主地選擇英語教材，但是他們非常清楚教科書的缺陷與優(yōu)點。這樣以來，它非常有利于教師們高效、有針對性地運用教材，如有必要可以替換或者補充。比如應該關注材料本身的長度，假如某節(jié)閱讀課的主要目標是訓練學生的略讀能力，應向學生提供很長的一篇文章，讓他們在非常短暫的時間內(nèi)，快速通讀全文，方可增強他們的略讀能力。

（2）準確地解讀閱讀教學的材料。教材解讀的主要目標是協(xié)助廣大教師，切實抓好以文本解讀為基礎的教學決策以及目標定位。在這其中，應該重視詞匯教學，合理地看待詞匯技能與詞匯數(shù)量的關系。應強化閱讀廣度與深度，比如在評判性閱讀中，應該合理地把握觀點評價和文本理解的關系。在設計讀后活動的過程中，應該恰當?shù)仄胶饣顒釉O計的價值取向.將增強學生的語言運用能力和以評價為基礎的延伸性活動當成重點。一言以蔽之，應準確地解讀教材的語言、內(nèi)容與背景等。比如文本采取何種框架，借助什么樣的語言表達方式，闡釋了什么意思，這些都是閱讀教學應該重視之處。要合理地解讀教學材料，而不能任意地解讀或者解構文本，在此基礎上建構同學們的閱讀能力。

（3）有效地開展課堂教學。它是英語閱讀教學活動的重中之重，教師應該科學地實施預設階段的如何做、如何做好、教學生成中應該做些什么等活動。采取可行性較強的教學措施和策略，英語課閱讀教學的重心是在交流與閱讀的過程中，持續(xù)強化文本內(nèi)容，在活動以及交互中強化學習策略，在想象與批判中增強自身的思維水平。在此過程中，應該逐步認識到語篇的重大作用。如是要講授語篇，還是借助語篇組織閱讀教學？針對這個問題，可以采取中庸的措施，即針對處于不同階段的不同語篇，應該采取有所側重的教學方式。閱讀理解是語言活用的一種素質(zhì)。講授語篇的重點是處理語篇的知識性內(nèi)容與語言點，把握他們的實際運用與思考能力。講授語篇需要老師在課堂中最大限度地受教育者的創(chuàng)造性與主動性。既要關注預設，又要密切重視教學生成。在此過程中，應該逐步強化部分策略性的語言知識。強調(diào)語篇的拓展和應用，創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。注重解決問題，如何有效地評價材料中的事件、主人公等。這樣以來，才能逐步強化同學們的綜合運用能力。從文化層面提升自身的思維水平與知識層次。通過學生積極參與各種語篇交際，才可逐步強化對語篇的認識與把握。循序漸進地培養(yǎng)他們的言語交際能力與語言能力

（4）精準定位閱讀教學中的問題。教師應該及時發(fā)現(xiàn)閱讀課堂中存在的各種閱讀教學問題，持續(xù)地調(diào)整和優(yōu)化本身的教學策略。教師理應關注下列問題：所學文本和同學們已經(jīng)具備的能力與所掌握的知識之間是否存在“空當”（gap），這些空當是什么？哪里？語篇應該間接或者直接解決何種類型的問題？采取哪些方式破解此類這些問題，是討論還是判斷、推理、想象、聯(lián)想等方式？在閱讀課堂中，主要采取哪些教學方式？灌輸式、對話式、討論式、開放式？假如要求學生完成書面輸出的相關任務，教師在閱讀課中如何將寫作和閱讀結合起來？一堂課中很可能不出現(xiàn)同類問題，如生成與預設之間的矛盾、一般性問題或課堂教學中的問題。教師應該準確及時定位，找出和解決存在的問題，穩(wěn)步提升閱讀教學的實效性。

結束語

在講授高中閱讀教學的過程中，英語教學要將閱讀教學當成系統(tǒng)性的工程，持續(xù)更新教學理念，將閱讀課當成培養(yǎng)學生的辨析能力與思維能力的手段。既要注重文化內(nèi)涵、語言點以及英語思維等，又要實現(xiàn)閱讀教學的主要目標，即準確理解和把握全文內(nèi)容。閱讀課只能解決有限的問題，在這種情況下，教師要做出科學的教學決策，準確地界定閱讀教學的地位，有限地準確閱讀教學的相關工作。在設定閱讀教學的具體目標時，應該合理地解讀教學材料，并充分地體現(xiàn)在后續(xù)的教學步驟中。聯(lián)系學生的實際情況，爭取有效地提升英語閱讀教學的能力和水平。

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