大學體育課程俱樂部制教學模式研究

李明勝

一、課題的提出

我們選擇《大學體育課程俱樂部制教學模式研究》是基于大學生身體素質差異化顯著；大學生體育專項技術差異化顯著；大學生體育健身知識差異化顯著；大學生對體育課的個性化需求差異化顯著。學生喜歡參與體育活動，但大都不喜歡上體育課，教師上課也處于無可奈何的“被動”狀態。原有的體育教學內容，和組織形式不適合教學需要。

2002年我國頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，充分體現了大學體育課程改革以學生需求為導向的發展趨勢。因為該《綱要》不是以指令性文件頒布的，而是以指導性文件頒布的，對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面，沒有作任何的規定，這就給全國高校留下很大自主發揮的余地。只要在實現總體要求的前提下，各學校就能根據本學校的實際情況和本學校學生的個性特點和主體性需求，建構各有特色的體育課程模式，從而滿足大學生的體育需求。

為更好的促進天津天獅學院體育課程教學改革，使天獅學院體育課程建設體系適應國內普通高等院校體育課程教學改革趨勢，并不斷完善和健全體育課程建設體系。科研組提出體育課程俱樂部教學模式作為天津天獅學院今后的體育課程教學改革的發展方向。本研究以科學的理論觀點去探討我校實施體育課程俱樂部教學模式的可行性方案，并且進行試點研究，力爭為天津天獅學院體育課程改革提供理論與實踐依據。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象是天津天獅學院16級男女學生

（二）研究方法

1.問卷調查法。共發放調查問卷524套，問卷調查，結合本實驗特點，在實驗前設計學習滿意度、體育態度、體育興趣調查表格對兩組進行問卷調查。發放表格524份，回收524份，回收率100%

2.文獻資料法。通過查閱各種學術期刊（中文期刊數據庫）、網絡資料等方式搜集有關高校體育俱樂部教學模式開展現狀的理論研究成果，以作借鑒，開拓研究思路。

三、結果和分析

（一）天津天獅學院學生對體育俱樂部開展學習滿意度調查情況

本研究將學習滿意度劃分為五個維度：教程內容、教師教學、人際關系、學習環境與設備、教學管理。

實驗前研究數據顯示，“教師教學”滿意度的百分比中，持不滿意和不太滿意態度的比例為24.9%，滿意度一般的比例為29.39%，滿意和比較滿意的比例為45.72%，表明學生對學校老師教學的總體滿意度較高；“教學管理”滿意度的百分比中，滿意和比較滿意的比例為47.96%，表明學生的滿意度較高；“學習環境與設備”滿意度的百分比中，滿意和比較滿意的比例為38.37%，滿意度的比例為23.27%，但持不滿意和不太滿意態度的人的比例為38.36%，表明學生對學校環境與設備的總體滿意度偏低；“課程內容”滿意度百分比中，持不滿意和不太滿意態度的人的比例為37.55%，表明學生對課程內容的設置的總體滿意度偏低；“人際關系”滿意度百分比中，持不滿意和不太滿意態度的人的比例為31.29%，滿意度一般的比例為30.20%，表明學生對人際關系的總體滿意度偏低。

實驗后研究數據顯示，“教師教學”滿意度的百分比中，持不滿意和不太滿意態度的比例為13.7%，滿意度一般的比例為18.43%，滿意和比較滿意的比例為67.87%，表明學生對學校老師教學的總體滿意度相比較實驗前提高明顯；“教學管理”滿意度的百分比中，滿意和比較滿意的比例為48.36%，表明學生對學校教學管理的總體滿意度相比較實驗前持平；“學習環境與設備”滿意度的百分比中，滿意和比較滿意的比例為59.57%，一般的比例為18.29%，但持不滿意和不太滿意態度的人的比例為22.14%，表明學生對學校環境與設備的總體滿意度提高明顯；“課程內容”滿意度百分比中，持不滿意和不太滿意態度的人的比例為17.73%，表明學生對實驗課程總體滿意度提高；“人際關系”滿意度百分比中，持不滿意和不太滿意態度的人的比例為13.45%，滿意度一般的比例為12.51%，表明學生對人際關系的總體滿意度相比實驗前提高明顯。

（二）天津天獅學院學生對體育俱樂部開展體育態度、體育興趣調查情況

實驗前問卷調查，分析回收的問卷可以發現實驗班43.4%的人和對照班41.5%的人均喜歡體育活動，實驗班73.4%的人，對照班72.6%的人喜受相同運動，因此，可以認定兩組學生在體育態度和運動項目興趣方面無明顯差異，實驗班100%的同學贊成體育俱樂部教學模式教學的推行。實驗后，再次問卷調查表明，實驗班有87.6%的學生每周投入2.5小時業余時間進行體育鍛煉，62%的學生每周投入3.5小時業余時間進行體育鍛煉。對照班只有52%的學生每周投入1小時左右的體育鍛煉時間，且鍛煉目的內容不明確。以上表明兩個班學生的體育興趣，體育意識、自主鍛煉能力和習慣已產生明顯差異。

四、對策和建議

（一）分層次教學由于學生性別、年齡、身體條件、身體素質、運動技術、技能水平不同要進行分層次教學，區別對待。同一單項俱樂部要分成好、較好、一般3個層次水平，學生根據自己的實際水平選擇參加，每個層次都有教師負責組織和輔導。各層次的教學內容、教學方法和手段、具體要求和考核評價都有所不同。

（二）增加學生學習自由度實施俱樂部教學模式應區別專項課，打破傳統教學模式的條條框框，讓學生有更大的選擇自由度，倡導開放式、探究式的教學，學生自主選擇內容、教師、上課時間和參加次數，創造更多的時間讓學生參加體育活動，改變過去每周1次90分鐘上課的不合理規定。可以在每周1—5下午至晚上，甚至雙休日全天候開放。安排好教師和場地，學生根據本專業課程的安排，課余不限時間和次數，隨時可以參加俱樂部活動。

（三）俱樂部學生的教學考核與評價體育課程作為學校公共課程，與其他專業課程對學生的要求不能一概而論。筆者認為：體育課的考試不應該是主要目的，俱樂部的教學考核與評價應以學生參加的次數、鍛煉的積極性和自覺性為主，各方面的能力，各單項及技術與技能、進步幅度和體制健康標準等方面結合為輔。采用學習效果和過程評價，既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。學生的成績考核評價結果。不應以百分制衡量，而應以等級制“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”來表示，每學年評定一次體育成績。

（四）加強教師隊伍的建設學校要完善師資隊伍配置，強化職后教育，加強用人機制建設。要抓好師資隊伍配置，通過市場引導、事業引導、職后教育、科學設崗等形式，提高隊伍整體素質，制定出適合本校教學俱樂部的、操作性強的考核標準，同時要強化激勵措施，提高用人效益。

（五）完善“體育俱樂部”的管理體系為了促進高校體育俱樂部的發展，就得制定出完善的管理制度和措施，要建立、健全俱樂部的各項組織機構。體育部主任負責計劃及工作安排，督查俱樂部的計劃，同時還要檢查各項工作。要有俱樂部章程、經費收支明細表，實行俱樂部部長責任制和輔導教師責任制。學校體育俱樂部的組織管理機構負責對每個單項體育俱樂部進行必要的援助、指導和協調，同時還負責各俱樂部的設立與調整、設備添置、指導者的安排、經費的籌集等需要統籌策劃的問題。

參考文獻：

[1]許明榮等.體育課實施俱樂部制課內外一體化模式研究[J].北京體育大學學報，2001（9）：381—383.

（作者單位：天津天獅學院）