聾生社會交往情況的調查與分析

石露露 馬曉楓

摘要：隨著社會的發(fā)展，越來越多的聾生走出家門，走向社會，即使在封閉的校園環(huán)境下，他們也能通過手機或電腦參與社會交往。本文采用自編問卷對117名聾生進行調查和分析。結果顯示：聾生有很強的社會交往意愿;聾生的社會交往活動豐富;學校課程資源配置缺乏;聾生交往范圍小。因此，應加強聾生社會交往訓練，為聾生參與社會打下基礎。

關鍵詞：聾生?社會交往?調查?分析

一、問題的提出

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，不僅拓寬了人們交往的空間，也改變了人們的交往方式，這對聾人來說既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。2016年教育部發(fā)布了《聾校義務教育課程標準》，其中就有“溝通與交往”課程的目標要求。由于聽力損失，大部分聾生都不能順暢地參與到社會交往中，因而他們在生活、學習中自成一派，形成了自己的圈子。本研究基于對聾生社會交往情況的調查，分析了聾生社會交往的現(xiàn)有水平，探索聾生社會交往的需求，為提高聾生的溝通與交往能力提供依據(jù)。

二、研究方法

（1）研究對象

本研究以安徽省亳州市三縣一區(qū)的特殊教育學校學生為調查對象，以亳州市特殊教育學校、蒙城縣特殊教育學校、渦陽縣特殊教育學校及利辛縣特殊教育學校三年級以上的中、高年級聾生為樣本，發(fā)放調查問卷120份，回收有效問卷117份，問卷有效率為97.5%。樣本學段分布情況為：中小學段37人（31.62%），初中段61人（52.14%），高中段15人（12.82%）。其中，男生53人（45.3%），女生64人（54.7%）。

（2）調查工具

本研究采用自編問卷，根據(jù)聾生的真實情況編制而成。調查內容包括：具體情況（性別、學段、殘疾等級、家庭情況等）;社會交往狀況（社會交往意愿、社會交往內容、交往頻率、自我感受等）;自我評價（表達能力、交往能力等）;需求（溝通方式、課程設置、教學內容等）。

三、研究結果

（1）現(xiàn)狀

1.交往內容

調查顯示，聾生社會交往的內容集中在旅游（43.19%）、吃飯（32.48%）、逛街（27.35%）三個方面，另有健康、運動等。由此可見，像大多數(shù)普通人一樣，聾生的社會交往內容比較豐富，并沒有因為自身的障礙而抗拒與社會接觸。

2.交往意愿

調查顯示，聾生普遍（76.92%）愿意與人交往，男、女聾生都有積極的與人交往的態(tài)度，其中男生中愿意與人交往的比例為79.25%，女生中愿意與人交往的比例為75%，男生比女生更加愿意與人交往。

3.交往頻率

調查發(fā)現(xiàn)，雖然聾生有與人溝通交往的意愿，但實際的日常生活交往頻率卻很低，每周只有1—2次（35.9%），有的甚至一次也沒有（32.48%），只有8.55%的聾生交往頻率在每周5次以上。聾生與人交往大部分都停留在“想”這一階段，只有小部分聾生參與到真正的社會交往中來。

4.交往感受

在“與人交往時我感到困難”這一選項中，40.17%的聾生選擇“同意”，13.68%的聾生選擇“很同意”。數(shù)據(jù)顯示，超過一半的聾生在與人交往時感到困難。

（2）自我評價

調查顯示，運用手語、書面語、口語等方式，29.91%的聾生能自如地和所有人交往，17.95%的聾生雖然緊張但也能夠和所有人交往，26.5%的聾生只能和聾人交往，同時還有25.64%的人不能與人交往。

（3）需求

1.希望交往對象做什么

調查顯示，因為別人不會手語（57.26%）、溝通機會少（56.41%）、社會支持少（41.88%）、不敢與人溝通（37.61%）等，導致聾生不愿意參與社會交往。希望在溝通交流中別人能夠會手語（80.34%）、有耐心（50.43%），由此表明社會對聾生的支持和看法影響聾生參與社會交往的意愿。

2.希望溝通與交往課教什么

調查顯示，聾生最想在溝通與交往課上學習的是如何結交朋友（68.38%），其次是與人溝通（48.72%），以及怎樣在交往中自信（48.72%）。

四、原因探究

（1）教學資源少

自教育部發(fā)布《聾校義務教育課程標準》以來，《溝通與交往》作為聾校義務教育實驗教科書僅僅編寫出版了一年級上、下兩冊，而且有些地區(qū)由于各種原因導致無法提供充足的教學資源，使得溝通與交往課程的開設困難重重，教學內容和訓練方式的選擇比較隨機，客觀上也限制了聾生溝通與交往能力的發(fā)展。

（2）交往范圍小

雖然聾生參與社會交往很積極，與人交往的意愿也很高，但現(xiàn)實生活中其交往對象仍以聾人為主。聾生與聽人學生相比，社會適應能力差，交往范圍小， 有的僅限于同學和家人等群體，阻礙了其交往技能的形成和發(fā)展。

（3）語言能力差

聾生的缺陷使得聾生的語言習得以手語為主，而手語的表達習慣與漢語語法完全不同，所以他們在語言學習中很難理解漢語語法。在與聾人溝通時可以用手語表達，但面對不會手語的人時聾生不能順利地用文字表達自己的想法或觀點，這也限制了聾生參與社會交往。

（4）缺乏自信心

聾生由于自身障礙，自主交往意識較差，對人際交往的態(tài)度是被動、消極的。在與人交往時擔心被別人歧視，因而產(chǎn)生自卑心理， 不敢在大眾面前表現(xiàn)自己;即使講出來，也是斷斷續(xù)續(xù)不通順的言語， 很難被人理解，導致自信心缺乏，影響其溝通與交往能力的發(fā)展。

五、建議措施

（1）研發(fā)校本教材

在缺乏教材的情況下，為了課程的有效實施，需要學校積極組織開展校本研究，加強校本教材研發(fā)，為教學提供切合實際的載體。學校應充分發(fā)揮教研組的職能，培養(yǎng)相關課程教師的研發(fā)能力，鼓勵教師參與研發(fā)適合學生的校本教材。

（2）構建多元化課堂

學校應按照不同年級確定教學主題，選擇教學內容;按溝通與交往的不同年齡段設立教學目標， 再根據(jù)不同教學主題和學生學習情況開展教育教學。任課教師應根據(jù)聾生的交往能力和特點，準確設計每個學生的訓練目標，根據(jù)訓練目標選擇教學內容;在課堂教學中設計現(xiàn)實生活場景，教學結束后帶領聾生到真正的生活場景中實訓，組織各種活動帶領聾生跳出課堂、學校的束縛，讓他們在真正的生活場景中與不同的群體交流，并將在溝通與交往課上學習的方法和技能運用到現(xiàn)實生活里， 為學生提供一個生活化、實踐化 、多元化的教學課堂，提高聾生的溝通與交往能力。

（3）培養(yǎng)自信心

聾生期望得到尊重，尊重包含著信任、坦誠等情感。因此一定要讓他們堅信自己和健全人一樣，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們建立并不斷擴大交往的“圈子”。

（4）提供更多的機會

聾生學習生活圈子比較窄，學校應考慮打開大門讓更多的人走進來，為聾生與人交流提供機會。還可以組織活動，帶他們走到社會中去，在現(xiàn)實的社會交往過程中鍛煉聾生的溝通交往技能。

（5）利用網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡以及手機的使用大大增加了聾生和聽人溝通交流的機會，教師應引導聾生以積極的態(tài)度去利用這些工具，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡以及手機的作用，為聾生的社會交往提供更廣闊的空間。

參考文獻：

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