2018年中考?xì)v史單元復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

余國(guó)陽(yáng)

近年來(lái)，我省實(shí)行全省中考統(tǒng)考，歷史學(xué)科考試形式也從原來(lái)的開(kāi)卷考轉(zhuǎn)變?yōu)殚]卷考，而且增加了論述題等新題型，增加了考試的難度。因此，在較短的時(shí)間內(nèi)，如何掌握大量的記憶性知識(shí)，怎樣提高應(yīng)試能力，在中考中如何獲得好成績(jī)，就成為廣大考生、教師迫切關(guān)注的問(wèn)題。

一、初中歷史單元復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)效率低下。三維目標(biāo)落實(shí)不到位，重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。授課過(guò)程往往以教師為中心、以書(shū)本為中心，忽視了學(xué)生的中心地位和主觀能動(dòng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不高超。這三個(gè)方面問(wèn)題嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。

2、復(fù)習(xí)效果不佳。如教師在進(jìn)行單元階段性的檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記憶效果并不明顯。學(xué)生的知識(shí)是零散的，學(xué)科能力提升是緩慢的。復(fù)習(xí)的策略單一，講授知識(shí)的角度一成不變，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味。

3、搶占課外時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，主動(dòng)思維的積極性降低；對(duì)內(nèi)容理解不透；課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致心理壓力過(guò)大，厭學(xué)甚至逃學(xué)。教師方面：重復(fù)訓(xùn)練、過(guò)度補(bǔ)課、心理疲勞、健康下降。即使是多年從事復(fù)習(xí)教學(xué)工作，教學(xué)上也沒(méi)有進(jìn)步。

二、2018年中考復(fù)習(xí)建議

1、依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)考試大綱，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。師生共同運(yùn)用課標(biāo)，分層次掌握“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”三種補(bǔ)充層次要求的歷史知識(shí)。

（1）識(shí)記：即學(xué)生能夠正確寫(xiě)出或判斷所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容和史實(shí)，如對(duì)重要的歷史人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和文獻(xiàn)的正確表述，對(duì)重要的歷史地圖、圖像的識(shí)別。這一層次要求通常使用的行為動(dòng)詞有：“列舉”、“知道”、“了解”、“復(fù)述”、“說(shuō)出”、“講述”、“簡(jiǎn)述”等。

（2）理解：指學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，形成對(duì)歷史問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會(huì)歷史概念的基本含義，并能對(duì)相關(guān)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等做出正確的解釋和說(shuō)明。這一層次要求通常使用的行為動(dòng)詞有：“概述”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“說(shuō)明”、“闡述”、“歸納”等。

（3）運(yùn)用：指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，初步分析歷史問(wèn)題的因果關(guān)系，利弊得失及作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。能夠“活學(xué)活用”。在感知、理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度地分析歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能提出解決問(wèn)題的辦法，能夠自圓其說(shuō)。這一層次要求通常使用的行為動(dòng)詞有：“分析”、“評(píng)價(jià)”、“比較”、“探討”、“討論”等。

2、梳理線索，教師服務(wù)學(xué)生。

依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)——線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過(guò)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來(lái)理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。

3、回歸教材，凸顯單元復(fù)習(xí)。單元復(fù)習(xí)是指在不改變教科書(shū)章節(jié)結(jié)構(gòu)的前提下所進(jìn)行的教學(xué)。其價(jià)值在于賦予歷史知識(shí)的基本組合，力足于教科書(shū)中的一個(gè)章節(jié)或一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象。

（1）追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。以往一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生面對(duì)繁多的復(fù)習(xí)資料，課上要滿堂聽(tīng)老師講解，課下要做老師布置的試卷，這種大運(yùn)動(dòng)量的復(fù)習(xí)方法給學(xué)生帶來(lái)的是生理上的疲憊、心理上的厭煩和思維上的混亂，學(xué)生一直處于疲于應(yīng)付各種任務(wù)的狀態(tài)，大量的解題訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生的思維處于混亂狀態(tài)，我認(rèn)為用好中考指南就行。

（2）盲目拔高，忽視基礎(chǔ)。在歷史一輪復(fù)習(xí)中，有些教師認(rèn)為學(xué)生丟分比較多的是中等以上難度的題目，所以常常忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而一味地讓學(xué)生做一些高難度的材料題目；有些教師在平時(shí)的教學(xué)中也有明顯的盲目拔高現(xiàn)象。這種做法不妥，試題易、中、難的比例為7：2：1，要形成合理的區(qū)分度。

4、比較歸納，適當(dāng)合縱連橫。在一輪單元復(fù)習(xí)中，適當(dāng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向比較歸納，有利于把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)、理順框架性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)知識(shí)的遷移和整合，通過(guò)以線代點(diǎn)，讓學(xué)生在中考復(fù)習(xí)中更好的掌握歷史知識(shí)。

5、關(guān)注生活，滲透情感教育。中考以能力立意，鼓勵(lì)學(xué)生以整體的觀點(diǎn)分析各種歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，多角度、多層次地分析，特別是要注意選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注科技、關(guān)注環(huán)保等。拓寬視野，把在現(xiàn)實(shí)政治、經(jīng)濟(jì)生活中獲取的新觀念、新理論、新信息和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析認(rèn)識(shí)這些新的實(shí)際問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如：

（1）中國(guó)近代史是一部列強(qiáng)侵華的屈辱史，它警醒我們，落后就要挨打，弱國(guó)無(wú)外交，青年學(xué)生應(yīng)勿忘國(guó)恥，振興中華；

（2）中國(guó)近代史是一部民族探索史，地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)由于自身的階級(jí)局限性，都不能提出科學(xué)的革命綱領(lǐng)，不能改變中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)。

（3）五四精神——愛(ài)國(guó)主義，民主與科學(xué)，徹底的反帝反封建，勇于探索和創(chuàng)新，追求真理，不斷進(jìn)步，個(gè)性解放等。

（4）抗日精神——愛(ài)國(guó)主義、英雄主義和民族團(tuán)結(jié)。

……

6、舉一反三，習(xí)題精練細(xì)評(píng)。

精練：“練”是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的掌握情況和培養(yǎng)能力的重要手段，也是教師進(jìn)行信息反饋、了解教學(xué)成效，改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑，“練”應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并與精講有機(jī)結(jié)合，但是“練”要適度，要有針對(duì)性，有目的性，求質(zhì)不求量，切忌次數(shù)頻繁，題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押寶，抄題拼卷，無(wú)章無(wú)序，無(wú)計(jì)劃，無(wú)目標(biāo)的考試。

細(xì)評(píng)：①針對(duì)課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)。講評(píng)要及時(shí)，不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案，應(yīng)結(jié)合具體試題及學(xué)生答題狀況適時(shí)講解解題思路和解題方法，并有針對(duì)性地剖析導(dǎo)致錯(cuò)誤的根源，講授糾正和克服失誤的對(duì)策，力爭(zhēng)一題多練，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)系，舉一反三，深化復(fù)習(xí)。②針對(duì)階段考試的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真寫(xiě)出考試分析，對(duì)不同內(nèi)容、不同題型、不同層次能力要求和不同解題方法上存在的突出問(wèn)題、普遍問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題，做到心中有數(shù)，從而設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案。

在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，加以學(xué)生積極主動(dòng)的配合，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果還是有明顯的提升，希望以上的幾點(diǎn)建議可以給老師一點(diǎn)幫助和啟發(fā)。