談新課標背景下高一英語閱讀課教學的再認識

王妮

摘要： 英語閱讀教學是高中生提高語言能力與學習能力、培養(yǎng)文化品格、塑造思維品質(zhì)的重要途徑之一，閱讀課堂教學的實踐性至關(guān)重要。本文結(jié)合教學實例，從教材和教學這兩個角度分析新課標為高一英語閱讀課堂教學帶來的變化，探討在教學過程中值得教師思考的若干問題。

關(guān)鍵詞： 時代感? 開放思維? 閱讀圈活動? 語篇分析能力? 高階思維能力

引言

自教育部頒發(fā)《普通高中英語課程標準（2017年版）》以來，分析研究新課標，落實英語學科核心素養(yǎng)，提前適應新高考改革所帶來的變化是英語教育工作者的首要任務，教材則是讓核心素養(yǎng)落地生根的主陣地。筆者作為一名英語教師，結(jié)合北師大版教材和本校學生的教學實際，提出對高一英語閱讀課教學的兩點再認識：

一、對教學的再認識

（一）研習新課標，改變課堂教學方式，合理采用閱讀圈的閱讀教學模式

閱讀圈，又名文學圈，是一種以學生為中心的分組閱讀活動，它有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生享受閱讀的過程。閱讀圈活動要以4-6人每組的方式進行，每個組員有其分配的角色與任務，如：Discussion Leader， Illustrator，Reflector等。他們可以選擇共同研讀故事，也可以不同的小組選擇不同的閱讀素材。閱讀可以在課上進行，也可以讓學生在課后進行，課上只做分享、展示和討論。新課標附錄部分有具體的教學案例可供教師參考。

結(jié)合北師大版教材Module I Unit 2 Superhero 為例，閱讀圈活動設計如下：

（Reading circles）

Ss work in groups of four， read the text again and each undertakes one of the following tasks. T gives demos for each task， offers help and monitors the class.

Task 1：

（1）Interviewer：

Suppose you were a reporter， and you would interview Liu Qi or Christopher. Prepare four questions.

Discuss your questions with your group members and ask them for possible answers.

Act out the interview.

（2）Connector：

Analyse the answers given by Christopher and find out the noble qualities. Ss can connect the text with real life.

What can you learn from him？ What should you do in face of difficulties？

Share your connections in your group.

Task 2： T invites two groups of Ss to present their group work to the class.

通過這個閱讀圈活動，學生可以多角度理解文本，在活動中訓練思維和表達。教師設計遷移創(chuàng)新類活動，踐行了英語學習活動觀。

（二）深度解讀文本，重視高階思維能力的培養(yǎng)

真正的閱讀，應該是讀者主動閱讀，對文章形成自己的觀點和看法。讀者不僅要理解文章字面的意思，還要能夠識別文章字里行間隱藏的意思。教師應該有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)文本信息進行推理和判斷的能力，讓學生通過對文本內(nèi)容有價值線索的尋找，加深對文本和作者寫作意圖的理解，從而養(yǎng)成積極思考的閱讀習慣。

課例片段：必修一Unit 3 Lesson 1 Festivals

教師要求學生泛讀課文，找出細節(jié)：When？Why？ How？ What to do/ eat？ 該任務完成后，思考以下問題：（1）How many festivals are there in China？ （2）For what purpose do we create different festivals？ 問題（2）是對問題（1）的提升，問題（2）的設計意圖是培養(yǎng)學生的自主思考能力，大多數(shù)學生都能回答出：family reunion; memorizing heroes/ historic events/ our relatives/ the environment等。在此基礎上，教師提出問題（3）： With the development of our society， are there any special festivals created for special reasons？ 學生立刻回答出“光棍節(jié)”。由此引出小組討論：網(wǎng)上購物的利與弊。最后留給學生一道開放性問題：If you are given a chance to create your own special festival， which day will be chosen and why？

教師設計這一教學任務，其目的在于要求學生不僅能關(guān)注文章表面所給的直接信息，還應該對一些問題進行深入的思考。英語閱讀教學不應只是重點教授語言點、句法結(jié)構(gòu)，還應該以教師為主導，以學生為主體，在理解文本內(nèi)容的過程中啟發(fā)學生思考，這樣的閱讀課才能達到培養(yǎng)學生高階思維能力的目的。

（三）加強語篇意識，培養(yǎng)歸納和概括的能力

教師應有意識地在教學中融入篇章意識，要求學生尋找段落主題句、關(guān)鍵詞或者概括段落大意，訓練學生的歸納概括能力。培養(yǎng)學生從宏觀結(jié)構(gòu)的角度去理解文章，從總體上把握篇章的結(jié)構(gòu)和組織模式，增強學生對語篇的敏感度，從而提高閱讀教學效果。

課例片段1：必修四Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain

鑒于本文是一篇書信，教師在泛讀過程中可要求學生利用書信的格式將文章分成三部分：Para 1— the beginning of the letter. Para 2-6 — the body of the letter.Para 7 — the ending of the letter.任務設置簡單，大多數(shù)學生都能完成。此時，教師可再設置另一個問題：假如我們不知道該篇文章是一封書信，我們又該怎樣分析文章結(jié)構(gòu)？教師可引導學生關(guān)注段首句，學生可得出以下結(jié)論：

Para 1— the beginning;

Para 2-6： 總分

結(jié)構(gòu)，標志詞? expect to find （Para 2）;

first of all（Para 3）;

one last thing（Para 6）;

Para 7—the ending

課例片段2：必修四 Unit 10 Lesson 3 Your Money

本課的體裁特征十分明顯——一篇新聞報道。教師在教學中可引導學生細心發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路及特征，最后引導學生思考：作者的觀點是如何呈現(xiàn)的？

在教學過程中，教師可提醒學生關(guān)注文章中的關(guān)聯(lián)詞：

Lead-in： What can you do with...？ To be exact...

Body： phenomenon problem solution

Linking

sentences：? If so， it is time for you to think again.

In fact， it is you who...

Do you know the importance of...？

For a start，...

Still puzzled how...？

So when you have 5 yuan...

Remember you can...

在這個課例中，教師有意識地引導學生從結(jié)構(gòu)入手進行文本解讀，使得學生不僅能夠更好地理解文本，而且能夠更好地達成以讀促寫的目的。學生通過掌握典型的語篇模式，以及對關(guān)聯(lián)語句的分析，可以推斷出作者的寫作目的：說服、呼吁讀者參與到環(huán)境保護中，從小事做起，積少成多。

二、對教材的再認識

（一）賦予教材新的血液，緊跟時代步伐，討論當今流行的話題，讓課文靈動起來

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生的需求、教學目標等因素，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”教師要樹立“用教材教，而不是教教材”的教學觀念。

北師大版英語教材被采用已有十幾個年頭，部分內(nèi)容明顯落后于時代的發(fā)展，如何賦予教材新的血液，適應高考改革的趨勢，是教師需要思考的問題。

以必修一第二單元第一課Modern Heroes為例，楊利偉和神舟五號太空飛船這一話題早已被所有中國人熟知，而且內(nèi)容略顯陳舊。楊利偉是民族英雄這一話題不能激發(fā)學生的好奇心，教學效果一般。在這一背景下，教師可以充實教學內(nèi)容，擴大學生的知識面，緊跟時代步伐，賦予教材新的血液。教師可在泛讀教學后，與學生一起回顧“神舟”系列太空飛船的發(fā)展歷程及學生心目中的航天英雄，激發(fā)學生的民族自豪感。

再如，必修一第二單元第三課Sports Star中提到的網(wǎng)球健將Williams兩姐妹的故事既生動又勵志，但由于時代的發(fā)展，學生對當今著名的體育健將更感興趣，因此教學中學生的學習積極性不高。面對這種情況，筆者嘗試著要求學生選擇自己喜歡的體育健將并找出他們的成長故事，在課堂上分享。然后將課文內(nèi)容改為課后閱讀教材，要求學生自己歸納總結(jié)知識點，學生的學習積極性較高，教學效果良好。

（二）品味經(jīng)典文章，拓展學生的思維，傳承時代精神

北師大版教材所選的文章話題相當經(jīng)典，教師可以在備課的過程中結(jié)合新時代的背景，拓展學生的思維，將教材中要體現(xiàn)的精神傳承下去。

以必修一第二單元第四課Superhero為例，影星Christopher用自己的親身經(jīng)歷向人們證明了身殘志堅、百折不撓的英雄品質(zhì)，他的人生故事也凸顯了家人和親情的重要性。結(jié)合當下的社會現(xiàn)象（比如四川森林火災犧牲消防員）和習近平主席所推崇的英雄精神，教師也可以啟發(fā)學生從新的角度重新審視英雄和英雄所具備的品質(zhì)，既傳承了英雄的精神，又關(guān)注了人的自身需求。

再如，必修三Unit 9 Wheels的單元話題是交通方式與環(huán)保。Lesson 1 On Your Bike 課文的子話題都已成為現(xiàn)實，而且共享單車的弊端十分明顯。教師在進行教學設計時應注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，跳出文本，突出環(huán)保這一主題，讓學生意識到環(huán)保這一永恒的主題。

結(jié)語

作為高一學段的教師，我們有責任讓學生盡快地適應高中的學習和生活;學習研究新課標，轉(zhuǎn)變教學理念;打造開放的、生成的課堂，踐行學習活動觀;對文本進行深度解讀，提取并巧用教學主線，引導學生對文本進行深度理解與多元探究，把握文章顯性結(jié)構(gòu)并思考其隱性內(nèi)涵，提升閱讀教學效益，提高學生的思維品質(zhì)。我們要緊跟時代的步伐，了解最新動態(tài)，不斷更新社會知識，將時代感融入英語教學實際中去。結(jié)合教材的特色，找出適合學生的行之有效的教學方法。

參考文獻：

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