淺議學生的“孩子”角色及其教育

徐從明

摘要：本文從“只是個孩子”“若是你的孩子”和“畢竟不是你的孩子”三個不同的角度，論述如何正確教育學生，使不同的學生在各自的基礎上學有所長、學有所進。

關鍵詞：學生?孩子?角色

近日再次拜讀《陶行知詩歌選》，其中的《教師歌》讓我眼睛一亮，細細品味，又讓我感慨良深。

筆者認為，教師在年齡上是學生的長者。初中生年齡已十多歲，他們在教師眼中都是“孩子”。為什么給“孩子”加上引號？原因自然是由陶行知先生的《教師歌》引發的聯想——學生在教師心目中的“三個”角色。

一、他（她）只是個孩子

所謂孩子，即未成年人，他們的特征用一個詞來概括就是：不懂事。身心不成熟，知識不完全，能力不健全，處事欠考慮，接人待物多不周全，容易犯錯誤。通俗一點說，就是：錯誤反反復復，成績起起落落，做事馬馬虎虎。

孟子曰：“人恒過，然后能改?！碧鞂⒋笕沃巳缡牵螞r于孩子？所以，我們應該以孩子的眼光看待錯誤，以長者的姿態包容錯誤，以朋友的身份“呵護”錯誤。一位課程專家說過，錯誤是一種難得的教育資源。此語可謂天籟之音，讓教師茅塞頓開、豁然開朗。

孩子們需要我們去教育，而且是持之以恒地去教育。決不能奢望教育一次兩次就想收獲，就想一勞永逸地得到理想的結果，就想從此以后不再煩神。俗語害人，所謂“事不再三”“事不過三”，這個“三”在我們教師心目中可為概莫能“大”?。》路鸷⒆酉群蠓噶送瑯拥娜五e誤或三次以上錯誤就罪不可恕，就無藥可救。殊不知，我們回想自己是孩子的時候，又何嘗同樣的三次錯誤犯過就戛然而止呢？就是現在，恐怕也很難做到。變換一下角色，站在孩子的角度，一切都那么自然，一切都那么合乎成長的規律。

孩子們需要我們去等待，而且要懷著欣賞的心態去等待。他們正在成長，他們的潛能還未得到充分發揮，他們的潛質還未得到充分挖掘。同一棵樹上，沒有同一片葉子。孩子們來到這個世界，他們都是唯一的，都是“這一個”。我們應當有善待每一個花苞的心態，去等待它們次第吐苞、開蕊，堅信下一朵花會開放，堅信后開的花會更美、更香。面對荷葉上一顆晶瑩的露珠，當你凝眸迷醉于它的剔透時，一陣微風吹過，你有何想法？你肯定擔心在荷葉上滾來滑去的露珠一旦被驟風吹落，再也無法找尋。對待孩子不也是如此嗎？孩子們需要教師用愛去呵護，而且是小心地呵護。

尊重孩子們的人格，相信孩子們的潛力，理解孩子們的個性，是我們每一個教育工作者的天職。

二、他（她）若是你的孩子

大凡天下的父母對自己的孩子都有著本能的、自覺的偉大厚愛。這種偉大厚愛表現的方式是包容。當孩子取得一點成績時，哪怕在他人的眼中微不足道，但作為父母卻打心眼里高興，逢人就說，遇人就夸，真的有點“沾沾自喜”，生怕別人不知道。而當孩子不聽話、犯錯誤、成績下滑的時候，“恨鐵不成鋼”也只是埋在心中、含在眼里，即使不堪忍受，也只會在家中發怒、指責，絕不會在外人面前“丟丑”。

愛自己的孩子，是父母的偉大，而愛自己的學生，則是教師職業的神圣?！皭畚嶙右约叭酥印?，是教師的天職。教師應當怎樣去愛學生呢？

多一份耐心。學生的成長需要經歷，需要體驗，更需要歷練，其間的坎坷、挫折、摔打是必然的。風雨中，教師要扶持;困境中，教師要引領。耐心等待，細心觀察，如同對待自己的孩子，只要根正苗直，即使眼前歪曲，只要堅持扶持它、關注它，不愁它長不成參天大樹。即便是一葉小草，也應讓它綠意盎然、快樂搖曳，在陽光下帶著晶瑩的露珠含笑、帶著欲滴的蒼翠自豪。

多一份寬容。對待學生成長中的磕磕絆絆、反反復復，更需要寬容。用長者的寬懷去呵護，用長者的慈目去關注，用長者的聰耳去傾聽，用長者的睿智去開導。想想自己當年的情形，想想當今社會對孩子的影響，想想所帶學生畢業后的職業發展，想想教師節、春節或其他節日往日“調皮”學生的電話祝福或看望的場景，心胸就會開闊起來。同時，教師還要放下“師道尊嚴”的架子，降低自己的位置，容納學生的多彩個性，優點、長處自不在言，重要的是容忍接納他們的缺點、短處甚至不可寬恕的“罪過”，和風細雨，潛移默化，讓他們在自我建構里、在寬容的教育里有規律地快樂成長、成熟。

多一把尺子。寸有所長，尺有所短。每一個孩子都有其長處，每一個孩子也自然有其短處。一個成績優秀的孩子，其他不全是優秀，一個成績不理想的孩子，其他方面一定有優秀之處。多一把尺子，就是多一個衡量因素，多一個衡量標準，自然也就多一個“優秀”的孩子。正因為此，教師的視野應該是豐富多樣的孩子個性、賞心悅目的孩子天然。要求學生成績固然沒錯，但一味要求學生成績肯定錯誤。追求學生的“全面”發展，追求學生的“平均”發展，是教師和家長的理想，但不可奢望、奢求，更不能苛求。

三、他（她）畢竟不是你的孩子

與學生家長接觸，特別是與“后進生”家長接觸，你時常會聽到這樣的話：孩子不聽話，你隨便罵、隨便打。作為教師的你，絕不能隨意聽從而“上當”！因為他（她）畢竟不是你的孩子。退一步說，就是自己的孩子，教育過程中也不能觸犯法律。

近年來，教師因不知法或不守法而違背職業道德的言行在媒體上頻頻曝光。有的讓人扼腕嘆息，有的則使人觸目驚心，由此引發社會對這個“太陽下最光輝的職業”的信任危機。如何解除這種“高壓”，關鍵在于依法從教。

首先，知法而敬畏?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》等法律條文中的核心詞語是：尊重，適應，保護，教育。因此，每一個教育工作者都應該敬畏法律，敬畏學生，敬畏社會。

其次，守法而育人。各級各類法律法規明確規定，每一個教育工作者都必須依法從教，不能越“雷池”，不能跨“紅線”。應該承認，近年來，教師體罰學生的現象已基本消失，但又不能否認，教育過程中的變相體罰還是屢見不鮮、屢禁不止，最為普遍的是“冷暴力”——語言暴力對學生自尊心的傷害。教育對孩子的影響往往就是教師的一句話。一個孩子犯錯誤是正常的，但怎樣讓孩子直面自己的錯誤并接受老師的批評呢？筆者覺得，關鍵是教師要理智，不能簡單地宣泄情緒（特別是對那些經常犯錯的孩子），而應先了解事情來龍去脈，再站在孩子的角度揣摩孩子當時的特定心理，理解孩子當時的真實想法，這樣一切問題都會迎刃而解。有時孩子暫時不接受教育，或因為心里害怕，或因為情緒抵觸，或因為青春期逆反，或因為逃避現實，如此等等，都是師生的心靈隔閡所造成的。因此，批評教育孩子一定要走進孩子的心靈，一定得講究方式和藝術。

懂得教育的真諦，遵循孩子的成長規律，探尋孩子的年齡特征和心理訴求，把握孩子特定階段的教育藝術，依法從教就是一種“自然”。

學生的“孩子”角色是教育的核心話題。怎樣看待學生，決定了一位教師的教育情懷、教育方法和教育藝術。時代在發展，教育在前行，我們堅信，只要了解孩子，尊重孩子，就一定能教育好每一個孩子。

參考文獻：

[1]《行知詩歌集》.

[2]《中華人民共和國未成年保護法》.

[3]《中華人民共和國義務教育法》.

[4]《中華人民共和國教師法》.

[5]《安徽省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》.