“大智移云”時代會計專業碩士創新創業能力培養對策研究

2018-09-10 07:45:32哈爾濱商業大學會計學院黑龍江哈爾濱150028

商業會計 2018年8期

（哈爾濱商業大學會計學院黑龍江哈爾濱150028）

大數據、智能化、移動互聯網和云計算（以下簡稱“大智移云”）作為現代技術的代表，已經對社會經濟生活產生了明顯影響。安永財務機器人、財務共享中心、業務和財務深度融合等對會計行業帶來了較大的沖擊。會計專業碩士（MPAcc）作為快速擴招和社會需求最大的專業之一，存在就業壓力大、人才培養與社會需要脫節等問題，培養質量已經成為社會關心的熱門話題?！按笾且圃啤睍r代為會計專業碩士培養提供了條件和機遇，提高碩士生創新創業能力是適應時代要求的應有之義，研究“大智移云”時代會計專業碩士創新創業能力培養問題顯得更為緊迫。

一、國內外研究綜述

RodneyArambewela，JohnHall（2006）和 Satoshi Sugahara（2013）認為，培養學生自主理論學習能力和會計工作反思能力是會計研究生教育中的關鍵。E-laine Evans，Jen Tindale（2009）和 TLijuan ZENG，Yunkuo MA（2014）指出，通過跨學科的整合，健全知識結構，激發學生的創新和自主創造能力。徐惠忠（2008）提出會計碩士應是具有創新創業理念的財務型管理人才，應有企業整體的生產經營理念，建議在培養方案中加入企業生產經營管理、創業類課程。劉永澤（2012）認為當前的教育模式束縛了會計碩士的創新能力，建議培養單位將會計信息化的運用及會計咨詢方向課程列入培養計劃。劉勤、常葉青（2014）指出，“大智移云”引領著會計信息化的變革，在此背景下，會計逐漸向深度融合現代信息技術的增值型內部管理會計，基于大數據、云計算的云會計、云審計，業務和財務深度融合的方向發展。丁勝紅（2016）和胡春平、劉美平（2016）指出，研究生的創新創業教育不是培養單位能獨立完成的，應廣泛聯合政府相關部門，合作企業，創新創業實踐基地和產學研中心、企業孵化器等各類創新主體，搭建良好的共建共享平臺，集多方合力。

通過文獻梳理發現，現有成果很少將“大智移云”與會計研究生創新創業教育結合，對于這一新背景下的會計碩士培養模式的構建和評價體系的探索很少，可是對于培養單位、學生及用人單位卻具有重要意義和實用價值。故本文旨在為教育管理部門、培養單位和會計碩士生提供一些參考性的意見。

二、“大智移云”時代對會計教育與實務的影響

（一）國內外培養模式現狀分析。國外成熟的會計碩士注重教師引導、學生自學，即教師提出框架，給出建議書單和問題清單，學生則大量閱讀，自己解決問題后匯報討論，理論與實際相結合；突出發現問題、分析問題、解決實際問題的能力，將鮮活的企業會計實務難題、財務活動困境、生產經營困難引入課堂；注重實踐教學，開展“移動課堂”，在企業一線實地調研和討論，學生參與熱情高，教學效果好。目前國內多數學校在培養模式上存在共性的問題：（1）教材知識老化，案例陳舊，采用填鴨式理論教學模式，重傳授輕應用。（2）案例教學空對空，難以提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，案例和自身無法有機結合，實施效果有待提高。（3）計算機和創新創業課程缺乏。財務軟件的熟練使用、數據編程、數據庫使用和維護等體現專業特點的課程缺乏，復合型人才的培養難以落到實處。（4）實踐教學流于形式，學生接受并將其運用于實際的效果甚微。（5）時間短、課程量大的矛盾較為突出，2年制會計碩士在校學習時間其實只有1年，除完成學校規定的課程外，還要積極準備CPA、CMA、CIA等各種類型的考試及假期實習、課題申報、發表論文等。

（二）“大智移云”時代對會計實務的影響?！霸茣嫛焙汀柏攧展蚕碇行摹贝蟠鬁p少了初級會計報賬、記賬人員的數量，提高了財務工作處理效率。數據處理能力、開發能力和信息安全維護能力等非會計專業能力要求更高。專業深入融合，物聯網、區塊鏈技術等改變著傳統的會計業態。記賬型會計向管理型會計轉變，會計人員從記錄員向監督員、管理者轉變，會計工作的監督職能真正最大限度的發揮。從財務角度實行精細化管理和時時監督，在會計信息化的基礎上，計算機無法完成的部分才是真正彰顯會計專業素質的地方。

會計碩士教育的目的是實務導向，培養應用型、實務型高級會計人才，更好地適應經濟社會發展的需要。當前企業對會計專業碩士的能力需求主要包括：具備企業生產經營等理論基礎知識，具有熟練掌握會計實務實踐、計算機運用、涉稅及稅務處理能力，具有處理較為復雜的經營和會計業務、對經濟活動進行分析、判斷和決策的能力。

三、“大智移云”時代會計專業碩士創新創業能力培養體系及優化

本文立足企業生產經營實際和會計碩士人才培養方案，參考國外的實際做法，嘗試性地提出“一目標-兩中心-三環節-四重點”的培養體系（見圖 1），即提高會計碩士的創新創業能力需要經過三大環節的訓練，通過實踐比賽等載體進行驗證，重點提高學生的理論知識、實務能力、計算機運用和管理思維。

（一）創新課堂教育。在借鑒其他學者研究成果的基礎上，建立符合“大智移云”時代要求的會計碩士人才的培養體系，構建基于“素質-知識-能力-計算機和商業敏感”培養體系（見圖 2）的課程設置，該體系的特點在于高度重視計算機運用與會計實踐結合的能力，建立通暢的多層次導師隊伍，使會計碩士創新創業教育每一環節都有導師指導。具體體現為增加計算機和創新創業課程，如企業運營管理、創業理論和實踐等；傳授信息維護、財務數據庫、財務軟件使用、云會計和云審計等方面的知識；引進一批大中型企業、會計師事務所、金融機構和政府相關管理部門優秀人士擔任實踐導師，創業導師由具有成功經驗的創業者及優秀的企業家擔任；積極鼓勵專業教師“走出去”深入社會實踐，定期分派教師深入企業、會計師事務所和政府相關部門進行財務實踐和掛職鍛煉，強化實踐能力；鼓勵、資助教師參加相關的培訓與交流學習；另外，“學術沙龍”“博士論壇”和“MPAcc實務大講堂”也是很有益的補充，能將有關創新創業人物的經驗、觀點融入其中。

圖1 “一目標-兩中心-三環節-四重點”的培養體系

圖2 “素質-知識-能力-計算機-商業敏感”教育體系

1.變革教學方式。一是改進理論教學方式，增加吸引力。通過慕課和翻轉課堂讓學生自己講解，提出疑惑，教師答疑；邀請包括全國、全省會計領軍人才和財政部會計準則委員會專家講座；探索開展網上授課，引進名師公開課和精品視頻課，提高理論講解的深度；讓學生積極參與課題研究、理論辯論賽等；在理論教學環節中組織學生到企業走訪和調查，增加學生對會計工作的感性認識，激發學生學習理論知識和解決實際問題的興趣。二是改進案例教學方式。依托全國MPAcc學生案例大賽資源，將案例題作為課堂講授內容，借鑒獲獎案例成果，全員參與案例理論梳理、案例過程討論、案例結果分析，將案例情境設計與參與角色扮演等有機結合。積極向會計碩士教指委推薦優秀學生案例，吸收有熱情、有能力的學生參與優秀教學案例編寫。授課教師應傳授會計案例的規范流程，讓學生掌握案例分析的方法。三是對最新發布的財經、會計法規及時進行講解。四是及時發布創新創業項目計劃，引導學生在導師的指導下運用專業知識，將所學的創新創業理論能夠在項目中得以應用，將創新項目與畢業論文有機結合。五是積極舉辦研究生暑期學校、夏令營等活動，鼓勵學生積極參與，開拓眼界，提高創新思維。

2.創新專業課程。搭建“創新創業之家”、眾創咖啡等互動式交流機制，讓輔導員與專業教師、校內與校外導師雙結合，建立“四對接”機制：學校與政府提供的各項優惠政策相對接，學校與實習基地相對接，學校與當地創業中心、實訓基地相對接，校內教師與創業導師相對接，從各個方面對學生的創業提供幫助。建立與企業、金融機構、會計師事務所、代理記賬公司對接的平臺和實踐基地，引入多方評估，徹底杜絕專業實踐“走過場”。

3.重視專業賽事。會計碩士培養應在“以賽代練，賽練結合”的培養模式下，加深對本專業知識的認知以及與相關專業知識融會貫通，激發創業意識。會計碩士生應該積極參加全國MPAcc學生案例大賽、“挑戰杯”“大創項目”“互聯網+創新創業”等綜合比賽及各種財務決策大賽等專業比賽，針對當地經濟社會發展、“營改增”對小微企業的影響等問題開展社會調研，加深對實際會計工作的了解，潛移默化地提高創新創業能力。會計碩士的畢業論文，應以實務型為主，解決所調查企業中存在的實際問題。

（二）建立健全多層次導師的選拔、聘任、優化制度。創新創業教育需要利用好校內外各種資源，建立健全多層次導師的選拔、聘任和優化制度。生活導師是輔導員或班主任，從思想和生活上給予學生幫助，鼓勵學生參加各項創新創業比賽；專業導師是專業教師，從專業知識方面為學生解疑答惑，幫助其更好地了解創業理論框架；實踐導師是學生的校外指導教師，由具有豐富工作經驗的兼職碩士生導師指導學生的會計實務工作；創業導師能結合自身實際引導學生進行創業實踐；選聘具有計算機背景的中青年財務、會計相關專業教師，注重云會計、云審計方法的運用。建立導師之間的協同創新及信息溝通機制，通過信息平臺，保障信息溝通暢通及時，齊心協力推動人才培養質量的提高。