“互聯網+”下的會計學專業教學模式改革探討

（山西工商學院山西太原030000）

一、“互聯網+”下會計行業發展面臨的挑戰

（一）“互聯網+”下會計從業人員急需轉型。隨著經濟全球化，以及互聯網的快速發展，傳統的會計核算模式已經無法滿足時代的發展需求。我國的會計準則在不斷地修訂完善，以適應當前經濟發展的要求。以德勤、普華永道、安永、畢馬威為代表的四大會計師事務所相繼上市財務機器人。面對會計行業的變化，會計從業人員急需轉型，只是簡單地掌握財務會計的理論知識已經不能適應會計行業的發展需求，互聯網時代需要的是復合型會計人才。

面對互聯網時代的挑戰，會計從業人員必須順應時代的要求，提升自己的互聯網操作能力，熟練運用各種財務軟件、辦公軟件進行會計數據的分析、預測等，運用互聯網更快速、高效地完成會計工作。同時，會計從業人員的轉型也促進了 “互聯網+”下會計行業與互聯網更深層次的融合。例如，以互聯網為平臺，促進會計從業人員向多元化方向發展，將云端、大數據與會計實務操作有機結合等。

（二）“互聯網+”下會計職能急需變革。傳統會計工作中，審核原始憑證、填制記賬憑證、編制財務報表等常規工作需要大量的時間來完成?；ヂ摼W時代下，各種財務軟件越來越智能化，會計工作日常處理的操作技術越來越高，大大縮短了會計核算的時間，會計從業人員可以將更多的時間運用到會計的管理工作中，為企業創造更高的價值。面對互聯網的高速發展，會計職能必須進行變革，由傳統的信息匯總、信息處理轉變為信息分析、信息決策，未來會計行業更需要的是進行預算和決策的從業人員，也就是說，會計行業將漸漸從財務會計向管理會計轉變。傳統意義上的會計職能，主要是對過去發生的交易或事項進行核算，互聯網時代下需要向事前預測、事中控制轉換，加深與互聯網的相互融合，更好地運用管理會計發揮預測、計劃、控制、監督、分析、決策等會計職能的作用，提高會計工作的實用性和有效性，會計行業的整體技能水平也會上升到一個新的高度。

（三）“互聯網+”下會計信息技術急需提升?；ヂ摼W時代下，網絡技術的不斷發展對傳統的會計信息系統提出了新的挑戰。例如人工數據錄入錯誤會導致之后的所有以此為基礎進行的核算出現差錯，各種計算機病毒的侵入也引發了很多風險，整個會計信息系統都可能被破壞等，均會給會計信息處理帶來很多問題，所以信息安全技術需要不斷提高。此外，會計從業人員還可以利用互聯網不斷提升會計信息技術，可以建立云計算會計信息系統，提高各種會計信息的處理速度；可以建立在線預算平臺，保證預算系統的時效性和科學性；還可以通過互聯網實時了解供應商和用戶的資金流轉情況。

二、會計學專業教學模式的現狀分析

（一）課程結構不合理。會計學專業的就業范圍比較廣泛，所以很多高校都開設了會計學專業，但是高校開設會計學專業課程的結構設計基本一致，千篇一律，沒有院校自己的專業特色。隨著經濟的快速發展，各行各業對會計人才的需求不盡相同，主要體現在以下幾個方面：工作經驗、學歷要求、專業技能。每年各大高校都有大量的會計學專業學生畢業，畢業人數也在逐年增多，但是企業仍存在會計職位空缺的問題，高校畢業生與企業會計職位需求之間無法實現無縫對接。究其原因，一方面，高?，F有的教學設計既沒有滿足當下企業對會計人才的需求，也沒有持續更新社會進步帶動的會計學業務要求，以至于學生學習的會計學知識得不到及時更新，無法滿足企業的發展需求，影響了學生的就業情況。另一方面，學生缺乏實際工作經驗，在校期間主要是學習理論知識，實際動手操作能力較差，畢業后在企業無法直接上手工作，不符合企業需要。

（二）教育觀念陳舊。目前，大部分高校會計學專業課程的教學還是采用“以教師為中心”的授課模式，更加注重理論教學的系統性和完整性。就會計學專業的特點來說，專業課程較多，課程內容復雜難懂，需要花費大量的時間進行理論講授，而且大多數青年教師在自身學習的過程中也是接受傳統的應試教育模式成長起來的，傳統的教育模式和觀念已經在他們心中生根發芽，更看重的是學生的學習成績，以至于在進行教學時也將其不自覺地運用到學生身上。課堂教學中采用滿堂灌的方式，學生只能被動接受教師傳授的知識，長此以往會導致學生缺乏學習主動性，過度依賴教師和課本，漸漸失去學習興趣。由此可見，這種填鴨式的教學方式，在很大程度上限制了學生的思維方式，同時也抑制了學生的學生興趣，使學生缺乏實際處理問題與解決問題的能力，缺乏創造性學習的能力。

（三）考核方式單一。傳統的教學模式中，會計學專業對學生進行課程考核的方式主要是理論性的筆試考試。紙質化的考核只能考察學生對理論知識的掌握程度，再加上受到試卷題量的限制，考核的知識范圍局限性比較大，筆試成績并不能完全體現學生實際掌握知識的能力。比如，學生的專業素養、創造創新能力、實際處理問題及解決問題的能力并不能通過一份試卷成績來很好地反映。此外，從互聯網時代發展的情況來看，企業需要的是復合型會計人才，因此高校對學生的考核也應該滿足復合型人才培養的需要，使會計學專業畢業生能夠更好地適應互聯網時代企業對會計人員的要求，通過多樣化的考核方式培養學生的創造性思維能力和批判性思維能力，成為互聯網時代下的應用型人才。

三、“互聯網+”下會計學專業教學模式的改革措施

（一）完善課程結構。傳統的會計學專業課堂教學更注重理論知識的傳授，培養的是學生的專業知識，對學生實踐能力的重視程度不夠。而企業需要的是會計實踐能力較強的人才。因此可以利用網絡開設虛擬商業環境（VBSE）課程，VBSE系統將企業的經營管理全景模擬仿真地分為主體企業和外部服務機構兩大部分。主體企業為同一行業內若干家生產制造公司，這些生產制造公司在相同的市場經濟環境下，各自按照自身的經營方針去經營企業，在經營過程中做出自己的決策，最終反映在各自的經營業績差異上，每家主體企業之間都是競爭對手的關系。模擬一個小型商業圈，學生分組扮演不同企業以及各大外部服務機構，模擬企業運營的真實場景，設置企業運作的職能部門、崗位、流程、系統、案例，大量仿真貨幣、產品、賬簿、營業執照、公章等，讓學生更真實地接觸實務操作，在使用過程中嚴格遵守企業的相關規定，使學生自主選擇工作崗位，同時可以清晰地觀看組內其他成員的上機操作，體驗真實的企業工作環境，進而提高學生的學習興趣和實際操作能力，為以后在工作中的實際操作打下基礎。

（二）豐富課堂教學方法。改變傳統的填鴨式教學方式，由“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變。首先，完善校園信息網絡條件，提升教師信息化處理能力，讓教師學會應用各種現代化的教學軟件和教學APP。豐富課堂教學方法，需要將課堂的部分時間還給學生，意味著專業知識理論講授時間不足，解決這個矛盾的最好方法就是建設網絡課程，錄制微課，制作完整的網絡課程體系，學生可以利用網絡資料對自己難懂的知識點進行反復深入的學習，彌補課堂授課課時的不足，提高教學效果。同時互聯網給課堂教學提供了多樣化的教學方法，教師可以利用微助教這一公眾平臺，這個應用程序提供了課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，以游戲化思維鼓勵學生積極參與課堂互動，以便捷操作鼓勵教師積極開展教學實踐與創新，化繁為簡，對癥下藥，提高教學效率。通過微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論。出勤率、課堂研討、虛擬論壇發言、平時作業和小測驗等都可以記錄下來，便于教師對學生的學習全過程進行持續觀察和監控，最后做出發展性的評價。

（三）考核方式多樣化。傳統的紙質化考試不能很好地反映學生的學習狀況，應全面改革陳舊單一的考核方式，建立學生學習評價體系。對于理論性較強的專業課程，可以采用傳統試卷考核的方式，同時利用互聯網平臺把學生的平時學習情況、個人表現等結合起來，也可創新其他方式進行考核。對于實踐課程，可以采取現場技能操作、上機操作、設計答辯、實驗測試、作品制作、產品制作、競賽形式等方式，或者采取理論測驗與上述操作相結合的考核方式，或者采取實際操作與平時學習情況等因素綜合考慮的考核方式。對于考查課，可采取試卷考核、大作業、小論文、調研報告、上機操作、現場技能操作、答辯、實驗測試等與日常表現相結合的考核方式。根據學生的學習興趣，考慮學生的學習需求，以及開放性的共享學習平臺，學生之間可以建立互評機制，相互監督，相互促進學習，激發學生的學習興趣，最后由教師對學生的平時表現進行綜合評定。