新經濟環境下財務報告分析課程改革探討

（廣東海洋大學寸金學院廣東湛江524094）

一、財務報告分析課程定位

財務報告分析是一門綜合性與適用性均較強的經濟與管理交叉學科，作為會計學專業的必修課，一般高校會在大三或者大四階段開設財務報告分析課程，這是因為財務報告分析與審計、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、內部控制、公司戰略與風險管理、稅法、納稅籌劃等學科內容都有交集，需要學生具備一定的專業基礎知識后才能理解、學習。財務報告分析課程以財務報告為主要分析資料，財務報告包含的內容有公司年度報告、預算報告、會計核算最終呈報的四表一注 （資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表和報表附注）、管理會計報告、內部控制報告、審計報告、董事會報告等，具有較強的綜合性。

二、新經濟環境下財務報告分析課程改革的必要性

（一）新經濟環境對會計人員提出了新要求

隨著互聯網的發展日趨成熟，大數據、“云計算”、共享經濟、智能化等成為市場經濟環境下的新要素，這勢必對會計人員提出新的要求。在互聯網時代，會計人員除了具備傳統的會計核算、財務管理、納稅申報等基礎技能外，還必須有履行會計管理職能的意識。應明確會計部門處在企業組織機構內部信息共享的核心地位，善于以會計部門核算信息為數據支撐，以公司戰略管理為導向，及時借助共享信息和大數據，動態分析企業經營狀況與經營成果，為企業做出正確決策提供優質的會計信息與專業的分析評價。高校作為會計專業人才培養的搖籃，勢必要及時更新教學內容與方法，保證教學質量，提高學生所學與執業的契合度。

（二）新經濟環境下會計職能發生轉變

以德勤機器人投入使用等為代表的會計核算智能化技術越來越普及，這使得會計的管理職能、監督職能日益突出；當前環境下，企業的運營與資金管理工作更加系統化并不斷延伸；企業的全面預算、成本管理、經營管理決策等均建立在會計核算的基礎上，執行會計的監督與管理職能。由此可見，新經濟環境對會計的核算職能、監督職能與管理職能的深入融合提出了更高要求。財務報告包含企業的“四表一注”、預算報告、管理會計報告、內部控制報告等內容，會計職能的轉變要求財務報告分析課程的內容和教學重點也應隨之改變。

（三）新經濟環境下人才需求發生轉變

會計作為參與服務經濟發展的必備工具，在國民經濟中的地位越來越凸顯，我國也一直在探索能夠滿足經濟發展的會計人才培養層次。目前，我國綜合類高等院校均開設了會計專業課程，會計人員在數量上基本能夠滿足社會經濟的發展需要。但會計從業人員的素質卻參差不齊，高端會計人員以及具備綜合能力的具有國際會計專業知識的會計人員缺乏，會計人員結構分層現象明顯。2017年我國正式取消會計從業資格證考試，目的是提高會計從業人員的專業門檻，提高整個會計行業的素質，更體現其專業化。財政部在實施會計人才戰略加強會計人才建設——《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》解讀中強調了我國在實施走出去、“一帶一路”戰略背景下，對國際化高端會計人才的培養與渴求。人才需求的變化促使高校對相關課程進行改革，以滿足新形勢對人才的需求。

（四）新經濟環境對高校人才培養目標提出新要求

作為向社會輸送人才的培養單位，我國高職高專以及中專院校也設置了會計學相關專業，向社會輸送初步具備實操能力和會計專業知識的會計人才，根據用人單位的反饋，在會計人員實操方面，高校畢業的學生上手速度相比于高職高專沒有優勢可言，因為在學科設置上，高校更關注學科的系統性以及交叉學科基礎知識的學習，著力培育具備完整系統的會計學相關專業知識，為今后進一步的學習、工作奠定基礎；而高職高專、中專院校則以就業為導向設置學科，比較注重學生的實際操作能力，課程中實訓、實習課程所占的比例較大；同時本科類高等院校的學習周期也要比高職高專院校長，這樣一來，在人才培養周期上并不占優勢。但是，從長遠來看，高校作為國家高端人才培養的基地，一直是向社會輸送高素質、高水平會計人才的重要機構，高端復合型人才出自高等院校的比例要遠高于高職高專院校，很多大型經濟組織在培養會計類高級人才的過程中，也會提出硬性要求，要求相關工作人員具備本科及以上學歷，非常注重儲備人才是否接受過全面扎實系統的專業教育，是否具備一定的自主學習能力，更講究人力資源成本與收益投入回報之間的長期效應。如何提高會計專業學生的能力和步入社會后的適應速度？如何使在校大學生樹立客觀遠大、具備可行性的明晰的職業生涯規劃？成為高校會計教學工作的重點與難點。財務報告分析作為一門綜合性較強的代表性課程，在教學改革工作中起著極其重要的作用，課程改革勢在必行。

三、財務報告分析課程改革教學方法設計

（一）財務報告分析課程采用案例教學法的必要性

由于高職高專院校的定位在于培養應用型人才，具有實踐能力就成為了學生應具備的最重要的能力。而本科院校旨在培養應用型、復合型、高素質人才，將通識教育、專業學習、交叉學科基礎理論學習、實訓相結合展開教學，但是高校因為觀念的落后與現實條件的限制，在實訓這一模塊普遍滯后、參差不齊，經管共享型綜合實驗室的推廣與使用雖然越來越普遍，但是并沒有結合現實中的最新案例展開，在方式與內容上與學生工作后從事的實務工作有一定的差距，導致學生在以后的工作中適應能力差甚至出現逆反心理。隨著高校教學方式的改革與創新，筆者認為，案例教學可以成為解決以上問題的極佳切入點。對具有較強實踐性與綜合性的財務報告分析課程采用案例教學，能夠達到激發學生學習的興趣、注重學生的探索精神、幫助學生樹立科學客觀可行的職業生涯觀、全面提升學生的綜合素質的教學目標，可以為高校向社會輸送符合當前人才需求梯度的高質量會計人才提供建議。

（二）案例分析在財務報告分析課程中的具體設計

財務報告分析作為以會計報表為主要分析資料的學科，財務報表是會計核算的最終成果，往往經審計后和年度報告一起列報公告，可以綜合反映企業目前整體的財務狀況與經營成果、整體的盈利質量及各方面的能力。根據《企業會計準則》的規定，在編制財務報表的過程中，企業管理層應當利用所有可獲得的信息來評價企業自報告期末起至少12個月的持續經營能力。評價時需要考慮宏觀政策風險、市場經營風險、企業目前或長期的盈利能力、償債能力、財務彈性以及企業管理層改變經營政策的意向等因素。若評價完成后，對持續經營能力產生重大懷疑，企業應當在附注中披露導致對持續經營能力產生重大懷疑的因素以及企業擬采取的改善措施。

當前的財務報告分析教學大多局限于傳統課程講授，缺乏讓學生作為主體參與的開放性，沒有鍛煉學生的溝通與組織分析能力，更多的是從核算角度分析財務報表列報合理與否，而沒有在更廣義的層次上讓學生了解和體會會計的管理職能，學生不能從整體著眼分析問題并有針對性地解決問題，缺乏綜合性的評價，導致會計學相關專業的學生在職業生涯規劃中，對自己的職業生涯規劃面狹窄，缺乏遠觀性。

筆者在實踐教學中探索了多種教學方式的改革，其中案例分析是較為可行的方法。在財務報告分析課程中，可以以學生為主，教師引導性地選取當前較為有代表性的案例，讓學生分組展開分析，同時可以使用新經濟環境下的大數據、云計算等手段，搜集與整理資料，在進行案例分析時，能夠通過分析報表資料，了解目前企業所處的市場經濟環境與行業情況，在分析過程中根據案例對象的不同，采取不同的分析方法，通過分析與組內討論，提高分析問題、發現問題和初步解決問題的能力，提高思維的邏輯性、自我動手能力和合作意識。

四、課程改革對教師的新要求

在高等教育過程中，教師必須意識到，課程改革要教師先行，只有這樣，才能更好地帶動學科發展與學生質量的提升。因此，在財務報告分析課程改革中，教師要轉變角色，做好初步的理論引導和案例分析過程中的管理與監督。在財務報告分析課程教學過程中，既帶領學生回顧以前所學的專業知識，又培養學生對從事會計相關工作的敏感度，引導學生在實務層面，站在全局視角，有邏輯性地著眼整個實務流程，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并能從會計專業的角度，對公司給予綜合客觀的評價和預測，為高校畢業生步入社會從事會計、審計、財務管理等工作打好基礎。同時，讓學生成為課程主角，只有著手案例分析的整個過程，才能真正實現課程改革的意義，提高學生步入社會的適應度。