從“糾結”走向“頓悟”
——基于結構性原則的政治教學探索

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●江蘇省揚州中學 李兆凱

教學結構性原則，要求教師站在整體和結構的高度設計和組織教學，引導學生充分感受和把握學科的知識結構和方法結構，體驗知識的發生發展過程，促使學生從整體上把握學科知識、方法和觀念，進而有效地發展和完善學生的認知結構，提高教學效率。

一、站在整體和結構的高度設計教學，引導學生了解和掌握課程結構

布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”因此，教師應站在課程體系的高度，思考政治學科課程的設置和規劃，用系統化、結構化的觀點和方法設計教學，從而將課程的知識結構和學習的方法結構轉化為學生的認知結構。

在首節政治課上，我并沒直接講授新課的具體內容，而是先用結構圖向學生介紹高中政治的課程體系(如圖所示)。高中政治主要由兩個部分構成：必修課程和選修課程。必修課程主要包括必修1《經濟生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》、必修4《生活與哲學》。選修課程主要包括《科學社會主義常識》《國家和國際組織常識》《科學思維常識》《生活中的法律常識》《公民道德與倫理常識》《經濟學常識》。另外，從課程安排來看，必修1、必修2分別安排在高一上、下學期完成；必修3、必修4分別安排在高二上、下學期完成；而選修科目則安排在高二下學期和高三上學期完成。總之，從整體上了解和把握高中思想政治的課程結構，可以使學生站在更高的層次上俯瞰高中政治課程，從而提高政治學習的針對性與有效性。

二、站在整體和結構的高度實施教學，引導學生發展和完善認知結構

威林厄姆指出：“初學者與科學家和專家在解決問題的方式上有質的不同。初學者往往看不清問題之間結構性的聯系，而科學家和專家因為有了結構化的專業背景，他們對問題的理解要深刻得多，所以，科學家和專家在相似領域上的遷移能力比初學者要強。”因此，教師應站在整體和結構的高度實施教學，有意識地引導學生發展和完善認知結構。

在教學《探究世界的本質》時，我除了要求學生要理解具體的知識點外，還引導學生對所學觀點、原理和方法論進行分析對照，找出知識點之間的關聯性，用結構化的方法將所學知識歸納整理。而當學完全書內容后，我又適時引導學生科學建構全書的知識體系，使學生進一步明確哪些觀點屬于辯證唯物論，哪些屬于辯證唯物主義認識論，哪些屬于唯物辯證法，哪些屬于歷史觀、價值觀和人生觀。這樣，不僅使學生很好地厘清了知識點之間的關聯性，而且使學生站在整體和結構的高度對哲學觀點的理解更為清晰、條理更加清楚，從而在結構性原則的關照下發展和完善了學生的認知結構。

三、站在整體和結構的高度聚焦三維目標，引導學生拓展和提升素養結構

結構主義課程論認為，學習是人的主觀認識結構連續不斷得到改善的構造過程，通過與認識對象的相互作用，人的認識結構不斷得到改進和完善。而這一任務具體化到課堂教學中，就是核心素養的提升。教學一定要注重培養全面的學生，教師應該考慮學生素質結構的全方位拓展和提升。

在講述“整體和部分的辯證關系”時，首先，我引導學生了解整體和部分的關系及其方法論意義，初步達成知識目標。其次，通過課前的問題設計，加深學生對所學知識的理解和鞏固，提高學生分析問題的能力和解決問題的能力。但教師在教學中不能僅注重知識的強化和鞏固，還必須用科學的方法和正確的態度去規范學生的行為，“以理服人”的同時做到“以情動人”。為此，在本課教學中，我有意識地引用了“國興則家昌，國破則家亡”“欲安其家，必先安于國”，引導學生明確國家(整體)的興旺發達對個人(部分)的重要性，使學生學會正確處理個人利益與國家利益的關系。通過這一做法，不僅使學生深刻理解了整體和部分的辯證關系，而且站在整體和結構的高度發展和完善了學生的素養結構。