高職院校田徑教學面臨的困境及其對策分析

劉汭 天府新區航空旅游職業學院

田徑運動作為大眾基本活動，能夠對速度、力量以及耐力等進行有效發展，在增強體質的同時，還可獲取相應的基本技能?，F階段，很多高職院校將田徑看作是基礎內容進行設置，并以身體“達標”為導向展開教學。由于教學將田徑看作競技體育，因此教學多是對跑跳等技術加以關注，有的甚至過于重視運動訓練，導致學生相應的基本運動能力遭到忽視，很難對其興趣加以高效調動。下面便就田徑教學現存困境以及教學對策進行探析。

一、高職院校田徑教學現存困境探析

(一)指導思想并未明確

傳統觀念通常導致大眾認為田徑教學等同于競技性質的田徑競賽，卻并未對高職院校田徑教學以及競技田徑間的區別加以關注。甚至部分教師仍存有如下觀念：田徑教學對于高職學生而言可有可無，項目練習可以依靠素質練習進行補充。此類觀點本質便是對田徑教學的否定，而學生也便很難提升田徑學習興趣，導致田徑教學受限明顯。此類富含樂趣的運動項目顯得過于枯燥和單調。

(二)教學形式相對陳舊單一，并且缺少創新

現階段，部分田徑教學仍舊沿襲傳統模式，不管是基礎課程還是選修課程，都是以技術教學為核心開展，并未對健身教學加以重視。過去教學多是從競技項目出發，對其存有的完整、系統性進行追求，只是關注跑跳等的動作教學。學生不論是身體素質還是技術認知能力均存有諸多差異，若技術標準過于統一，很多學生便很難適應，進而導致教學質量遭受影響，同時還會給學生心理、生理造成負擔。對于高職院校來說，田徑課多是以跳高、跳遠、跑步以及推鉛球等為主要內容，其相較于中小學來說并無二致。此類內容顯得過于陳舊和重復，在引發體育資源浪費的同時，很難調動學生興趣。此外，該模式也很難從田徑項目出發對其趣味性以及娛樂性進行挖掘，也無法對其求知欲進行調動。

(三)評價體系不夠科學、合理

田徑成績伴有較多影響因素，因此很難于短時間來提升成績。但是田徑教學在考核層面多是依靠運動成績以及達標率等進行評價。此類量化性質的考核，多是秉持“一刀切”原則，因此評價顯得過于僵硬，沒有彈性機制，并未對學習態度以及學生能力進行考察，所以很難對學生狀況做到全面反映。

二、高職院校推進田徑教學的有效對策

(一)從師資隊伍出發強化建設，明確田徑課程相應目標

對于高職院校來說，相關部門必須以體育改革相關需要為導向，對教師繼續教育以及深造加以深層關注，可以對外出學習以及進修等進行切實規劃，從而強化師資隊伍的整體水準。同時，學校還應秉持“健康第一、終身體育”的思想，田徑教學需要“以生為主”，推動體育向著終身化、快樂化以及娛樂化轉變。從而引導學生構成正向的健身觀念，在強化教學質量的同時，推動學生素質實現全面發展。

(二)轉變田徑教學相對滯后的模式

首先，教師需要從教材內容出發加以豐富，確保田徑課程更富吸引力，推動教學向著知識化、趣味化以及娛樂化發展。同時，教師還應以學校實際以及學生特點為導向，對田徑課程伴有的豐富資源進行利用，確保田徑項目得到合理改良。

其次，定向越野作為田徑課程的重要成分逐步被大眾所熟悉。該項目涵蓋了健身、競技以及趣味等諸多特點，與學生發展極為契合。因此，對于田徑教學來說，跑步項目便可對定向越野進行適當引進，例如短跑可以進行百米定向模式的引入，長跑則同樣可設計成校園或者是公園定向，確保學生興趣得到高效調動，并為其速度、耐力素質等的有效強化夯實基礎。

第三，對于選修課程來說，由于項目較多并且課時較少，因此可以從項目出發進行課程設置，學生可以自身素質以及興趣為導向進行選擇。同時，教學項目中還可進行健美訓練的合理引入，跳類則可以依靠器械或者是規則的改革來降低難度，確保此類項目更富趣味性以及娛樂性，引導學生獲取成就感，進而高效地融入田徑運動當中。

(三)確保評價體系緊跟田徑發展，推動評價向著標準化前進

對于田徑課程來說，其考核切忌僅以競技成績以及技術為其單一考核標準，考評內容必須對學生綜合素養以及能力進行全面反映。學生經過各種鍛煉之后自身素質提升多少、學生能夠依靠體育知識來對自身鍛煉加以指導、相應生理機能是否穩定、可否對環境進行有效適應等能力均需要納入好客。因此，考核需要推動直接測量以及間接測量實現有效融合，推動考評形式向著多樣化、開放性轉變，只有如此才可確保田徑考核更為科學、全面和真實。

三、總結

總之，對于高職院校來說，若想確保田徑教學緊跟教育趨勢，切忌僅以技術教學為核心，還需要對田徑運動含有的健身作用進行關注。田徑教學需要秉持“以生為主”以及“健康第一”的原則，明確教學存有的指導思想未明確等諸多困境，并從指導觀念、考核體系以及教學模式等層面出發推進田徑教學，為強化學生身體素質夯實基礎。