基于多元智能理論的少兒擊劍教學課程構建探析

李俊毅 福建省漳州市龍文區重點少年兒童業余體育學校

在1983年心理學家加德納提出了多元化的智能理論概念，這種理論的提出將傳統的智能理論概念顛覆，在剔除傳統智力理論的同時指出了人類應該具備多種智力。每個人都應該具備獨立的性格和智力，其內容包括語言、邏輯、視覺、身體運動視覺、自我認知能力等。這些智力在人們的身上都通過不同的程度和不同的方式而形成，進而能夠促進人類智力的全面發展，促使個人智力更具有定的特色。

一、擊劍教學對兒童成長的優勢

少兒擊劍教學課程是以人為本的傳統體育項目，至今它已有多年的歷史，傳統的智力理論的重點都是放在語言主旨能力與邏輯能力上對學生進行培養，并且僅重視與這兩種能力相關的學習內容。擊劍運動能夠鍛煉兒童的反應能力，在格斗和實戰的過程中，要求參與的兒童應該運用正確的判斷以及觀察對手的表現，通過合理的運用邏輯性的推理職能，并應用正確的戰術進行組合，使用正確的動作，進而能夠擊敗對手促使兒童在戰斗的過程中能夠在提升自身訓練能力的基礎上，提升自身的推理能力和邏輯能力，并且是付諸在有效、合理的行動上，進而能夠構建一種新的思維模式，可有效的培養兒童具備一定的應變能力，也能有利于對兒童身體的全面進步與發展，另外兒童經常進行擊劍訓練能力促使兒童的小肌肉群的全面發展，使其動作更加具有準確化和精確化。此外運動人員應該明白在進行擊劍運動的過程中應該長期保持端正的姿態，這樣可對不良身體姿態進行更好的糾正，使得身體線條更加優美。

二、在多元智能理論下的少兒擊劍教學課程的構建

在多元智能理論下的擊劍教學具有一定的優勢，它能促進兒童智能的進步與發展，擊劍教學屬于一項對抗性的運動，能夠幫助兒童構成身體的動覺治理，通過實踐得出擊劍訓練能促使兒童的心理素質和綜合素質都能得到更好的培養。在少兒擊劍訓練的過程中合理的運用多元的智能理論知識能夠有效的促進青少年的全面的成長，它是由語言職能、數理邏輯職能、身體運動職能、自我反應智能、人際交往智能等幾種在多元化智能結構背景下的少兒擊劍學習訓練結構。

(一)語言智力

將聽、說、讀、寫的能力統稱為語言智力，實際上是指人們通關語言能將自身的想法。思維順利的表達出來，也可通過語言去提升自身的交流能力，針對于傳統的智力觀的理解力來說，傳統的教學目標更加側重智能的培養，由于擊劍運用的官方語言是由英語和法語，兩種語言所構成的因此我們可合理的將擊劍訓練融入英語或發語語法，這樣不僅能夠鍛煉兒童的技能水平，也能讓兒童學到多種語言，并能合理的運用這些語言，并有效的調動少兒能夠學習外語的興趣，進而加強了少兒外語的聽、說、讀、寫的能力進行有效的培養。

(二)邏輯能力

邏輯能力是一個人對某個事物的深入探究并得出的結論，在多元智能結構背景下的少兒擊劍訓練，所創設的教學目標，可通過創設情境、針對性的游戲例如聽看數字信號、老虎槍等多種形式的游戲，這樣可提升青少年的數字計算能力，能將數學知識合理的運用了擊劍訓練中，并能有效的培養少兒的因果對比、邏輯推理等能力。

(三)動覺智力

具備這種智力，實際上是指運用軀干和四肢能夠合理的控制自己的身體，對某個事件能夠通過身體做出恰當的反應，可通過身體語言來表達出自己內心的真實想法，因此可通過擊劍訓練來鍛煉兒童的自身協調力，也能對兒童身體的靈活性、協調性，以及柔剛性進行良好的培養，提升兒童的靈敏度、增加體質等將運動素質位置的身體素質，它能為日常生活、學習以及訓練打下良好的基礎。

(四)自我認知智力

一個人具備這種智力是指某個人對某件事的觀察、反省以及認識的能力，其主要表現為正確的評價和意識自身的個性、欲望、意志力、動機，能夠重自我評價和意識的基礎上構成自律、自制以及自尊。在多元智力結構背景下的少兒擊劍課堂中，創設自我認知智能的學習目標，具有一定的困難性，由于當前普遍家庭條件都較為優越，很多家庭都是獨生子女，使得他們在面對于將來社會的激烈競爭時將會顯得尤為重要，因此在多元化的智能結構下的少兒擊劍教學能力有效的彌補少兒在成長中不足之處，不管是個人修養、意志品質、個人形體的發育，還是個人的世界觀都帶來很大的幫助。

三、總結

通過實踐表明通過在多元智力理論下的少兒擊劍教學不僅增強了少兒的身體素質，也促進了少兒綜合能力的全面進步與發展，為少兒智力的全面發展提供了良好的平臺，這項課程從本質上注重人類的多元結構，順應了人類的本性，而并不是針對某個技能項目進行培養，它更加強調了對少兒進行綜合性的教育與的智力啟發，繼而促進少兒綜合素質的全面進步與提升。