巧抓要點妙設問，啟發思維促發展

江蘇省張家港市云盤小學 許 玲

設問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。恰當的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，更能撥動學生的思維之弦，調動學生的積極心理。在小學數學課堂教學中，教師應善于設問，選準著眼點，把握師生對話的方向和深度，通過問題的牽引充分發揮教師的主導作用，培養學生的思維能力，讓學生學得有興趣，學得主動。

一、著眼于知識本質的關注，尊重學生認知

有效的課堂提問，首先應緊扣學生具體的認知實際，契合學生的認知規律，在知識理解的關鍵處設問，做到既淺顯，又自然，既全面，又重點突出，從而幫助學生掌握數學概念，了解現象本質。

例如在教學有關“表面積的變化”的內容時，設問并組織學生利用二個正方體積木進行自主探究：由二個正方體組合而成的長方體表面積與原正方體表面積之和相比發生了什么變化了？通過觀察，學生發現，不管是橫著拼，還是豎著拼，拼接成的長方體比原來少了二個面，因此表面積減少了原來兩個面的面積。結合學生的回答，課件演示如示：起時，相靠的兩個面的面積又會“消失”，每拼接一次就會相應的減少二個面。至此，學生對這一活動的探究從僅僅對答案的關注遷移到了對表面積的變化規律這一問題的探索中來。

在教學中，讓學生自己動手去拼一拼、擺一擺，在情境中觀察計算，不僅在短時間內激活了學生思維，探索了數學本質問題，也有效增強了學生的空間觀念。

二、著眼于知識儲備的調動，緊扣知識聯系

數學是一門系統性很強的學科，學生原有的知識經驗是他們繼續深入學習的基礎。在教學新知時，教師應著眼于對原有知識儲備的調動，在知識的內在聯系處設問，引起學生積極思考，從而發揮問題的導向作用，促進良好認知結構的形成。

例如“認識百分數”一課的教學，我創設了如下情境：港城要舉行一次教師投籃大賽，這是其中二位教師在練習中投籃情況，請你判斷下哪位老師的投籃更準？呈現情境后，我是引導學生仔細觀察下表格中的各個數據，學生紛紛用學過的分數即幾分之幾來表示“投中的比率”，通過比較數值大小來推斷出誰的投籃更厲害些。然而新的問題也逐漸暴露出來：分數數值太大，通分后才能進行比較，耗時太長，也較煩瑣。這時，我適時追問：投中比率應該如何理解？是否能運用別的方式來進行對比呢？從而引導學生變化思路，將原來的分數形式轉化為小數形式后再進行對比，這樣的方式更容易統計和比較。具體見表格所示。

然后繼續引發學生思考：3個這樣的小正方體排在一起，表面積又會發生怎樣的變化呢？4個、5個、6個呢……通過進一步探究，學生發現3個小正方體排在一

通過百分數與分數、比的新舊知識間的“銜接”，幫助學生在反思和應用中實現知識的自主建構，在解決新知識生長點的矛盾過程中體會知識間的相互聯系，充分發揮學生的主觀能動性，為進一步學習百分數奠定知識基礎。

三、著眼于自主探究的強化，合理開放問題

合理開放就要求教師在設問時能夠體現“根植于課本，著眼于提高”。有效的課堂不能忽視了對學生認知能力和開放思維的培養，教師的設問應指向學生的知識生長區，為學生創設“內化”情境，以相對開放性的數學問題引導學生實現對知識的主動獲取，用數學的魅力感召學生積極思維、主動探究，發展數學能力。

例如在“最小公倍數和最大公約數”一課的教學中，我首先引導學生以3和5為例，按序列出3和5的倍數，并且從中用筆圈出哪些數字是3和5的共同倍數。學生指出是：15、30、45、60……之后，再緊扣數字6，引出最小公倍數概念和計算方法。基于對基本概念和知識的理解基礎上，再創設開放式問題：你是怎樣理解最大公約數的？最小公倍數、最大公約數之間有著怎樣的關聯呢？以開放式問題引導學生進一步深入探究新知識，以學習最小公倍數的方法得出最大公約數，在問題的引領下促進學生實現對知識的類比遷移，更好的完成新授內容的教學。

有效的設問應是緊扣學生最近發展區，應是能夠充分調動學生主觀能動性，合理誘導，大膽放手，加大學生對數學概念的理解，實現學生自我探求的需求，也能有效拓寬學生的學習時空。

綜上所述，有效的問題設計是點燃學生思維火花、激發學生積極思考之情的教學“法寶”。教師應遵循學生的認知特點，發揮教師的主導作用和學生的主體地位，在設疑、激趣、引思、解答過程中抓住關鍵，突出重點、分散難點，真正提高課堂實效。