巧抓要點妙設(shè)問，啟發(fā)思維促發(fā)展

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 許 玲

設(shè)問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能活躍課堂氣氛，更能撥動學(xué)生的思維之弦，調(diào)動學(xué)生的積極心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)問，選準(zhǔn)著眼點，把握師生對話的方向和深度，通過問題的牽引充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得主動。

一、著眼于知識本質(zhì)的關(guān)注，尊重學(xué)生認知

有效的課堂提問，首先應(yīng)緊扣學(xué)生具體的認知實際，契合學(xué)生的認知規(guī)律，在知識理解的關(guān)鍵處設(shè)問，做到既淺顯，又自然，既全面，又重點突出，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，了解現(xiàn)象本質(zhì)。

例如在教學(xué)有關(guān)“表面積的變化”的內(nèi)容時，設(shè)問并組織學(xué)生利用二個正方體積木進行自主探究：由二個正方體組合而成的長方體表面積與原正方體表面積之和相比發(fā)生了什么變化了？通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管是橫著拼，還是豎著拼，拼接成的長方體比原來少了二個面，因此表面積減少了原來兩個面的面積。結(jié)合學(xué)生的回答，課件演示如示：起時，相靠的兩個面的面積又會“消失”，每拼接一次就會相應(yīng)的減少二個面。至此，學(xué)生對這一活動的探究從僅僅對答案的關(guān)注遷移到了對表面積的變化規(guī)律這一問題的探索中來。

在教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手去拼一拼、擺一擺，在情境中觀察計算，不僅在短時間內(nèi)激活了學(xué)生思維，探索了數(shù)學(xué)本質(zhì)問題，也有效增強了學(xué)生的空間觀念。

二、著眼于知識儲備的調(diào)動，緊扣知識聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)新知時，教師應(yīng)著眼于對原有知識儲備的調(diào)動，在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問，引起學(xué)生積極思考，從而發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成。

例如“認識百分數(shù)”一課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：港城要舉行一次教師投籃大賽，這是其中二位教師在練習(xí)中投籃情況，請你判斷下哪位老師的投籃更準(zhǔn)？呈現(xiàn)情境后，我是引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察下表格中的各個數(shù)據(jù)，學(xué)生紛紛用學(xué)過的分數(shù)即幾分之幾來表示“投中的比率”，通過比較數(shù)值大小來推斷出誰的投籃更厲害些。然而新的問題也逐漸暴露出來：分數(shù)數(shù)值太大，通分后才能進行比較，耗時太長，也較煩瑣。這時，我適時追問：投中比率應(yīng)該如何理解？是否能運用別的方式來進行對比呢？從而引導(dǎo)學(xué)生變化思路，將原來的分數(shù)形式轉(zhuǎn)化為小數(shù)形式后再進行對比，這樣的方式更容易統(tǒng)計和比較。具體見表格所示。

然后繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：3個這樣的小正方體排在一起，表面積又會發(fā)生怎樣的變化呢？4個、5個、6個呢……通過進一步探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)3個小正方體排在一

通過百分數(shù)與分數(shù)、比的新舊知識間的“銜接”，幫助學(xué)生在反思和應(yīng)用中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，在解決新知識生長點的矛盾過程中體會知識間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為進一步學(xué)習(xí)百分數(shù)奠定知識基礎(chǔ)。

三、著眼于自主探究的強化，合理開放問題

合理開放就要求教師在設(shè)問時能夠體現(xiàn)“根植于課本，著眼于提高”。有效的課堂不能忽視了對學(xué)生認知能力和開放思維的培養(yǎng)，教師的設(shè)問應(yīng)指向?qū)W生的知識生長區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化”情境，以相對開放性的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的主動獲取，用數(shù)學(xué)的魅力感召學(xué)生積極思維、主動探究，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

例如在“最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)”一課的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生以3和5為例，按序列出3和5的倍數(shù)，并且從中用筆圈出哪些數(shù)字是3和5的共同倍數(shù)。學(xué)生指出是：15、30、45、60……之后，再緊扣數(shù)字6，引出最小公倍數(shù)概念和計算方法。基于對基本概念和知識的理解基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)開放式問題：你是怎樣理解最大公約數(shù)的？最小公倍數(shù)、最大公約數(shù)之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？以開放式問題引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探究新知識，以學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)的方法得出最大公約數(shù)，在問題的引領(lǐng)下促進學(xué)生實現(xiàn)對知識的類比遷移，更好的完成新授內(nèi)容的教學(xué)。

有效的設(shè)問應(yīng)是緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)是能夠充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，合理誘導(dǎo)，大膽放手，加大學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，實現(xiàn)學(xué)生自我探求的需求，也能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。

綜上所述，有效的問題設(shè)計是點燃學(xué)生思維火花、激發(fā)學(xué)生積極思考之情的教學(xué)“法寶”。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知特點，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在設(shè)疑、激趣、引思、解答過程中抓住關(guān)鍵，突出重點、分散難點，真正提高課堂實效。