論新課改背景下初高中數學的銜接問題

黃春容

（廣東省河源市龍川縣隆師中學，廣東 河源）

高中的數學內容較初中有著較大的難度，其抽象性更強，各種數學思維運用需要更加靈活，在這種情況下，會導致很多學生不適應新的學習狀態和內容，很容易失去學習的積極性，造成學習成績大幅下滑，在這一階段，教師要從多方面入手，切實做好初高中數學教學的有效銜接，在新課改的促動下，更好地開展數學教學，提升教學水平。

一、幫助學生樹立良好的日常習慣

（一）要養成良好的學習習慣

初中升入高中后，學生難免會遇到學習習慣上的不適，教師要在這一階段中因勢利導，培養學生良好的學習習慣，摒棄原有的陋習，幫助學生更快地適應高中數學的學習節奏。在開課之初，教師要重點介紹學習數學的目的，初中與高中數學學習的不同以及學好數學的方法，并鼓勵學生各抒己見，形成良好的學習氛圍，進而提升高中數學的教學效果。

（二）要養成善于觀察和思考的學習習慣

高中數學的難點是通過觀察和思考，再對問題進行綜合運用，教師可以因勢利導，組織學生開展問題討論，以及實驗輔助，幫助學生將觀察—思考—學習—運用有效地進行融合，傳授給學生學習數學的科學方法，提升高中數學教學效果。

（三）要幫助學生養成自學的學習習慣

在高中學習中，由于知識學習內容的大幅增加，課堂上短暫的教學使學生缺少足夠的時間進行理解消化，因此教師要指導學生針對數學知識進行提前預習，通過做課前筆記等多種形式，增加學生對教材的熟悉度，以做到課堂上的有效教學。

二、對教學計劃進行深入研究，注重銜接的方式方法

相較高中來說，初中學生需要掌握的數學理論知識較少，多是一些基礎性的公式及計算，而到了高中，其教學進度更快，內容也大幅度增加，更需要的是學生學習數學的主動性和自覺性。教師要針對教材中比較難以理解的部分，放慢授課速度，加深學生理解，通過激發數學學習的快樂感，來增加學生學習數學的情緒，同時通過典型例題，培養學生運用發散性思維進行思考，以應對數學應用題的千變萬化。

三、對學習內容進行有效銜接

高中教學階段與初中教學階段的教師在教學上沒有交叉，由于師資水平不同，初中升到高中學生的數學基礎素養也千差萬別，由于高中教師對于學生整體水平把握不準確，因此教學進度的快慢往往形成眾口難調的局面，因此這就對高中數學教師的日常教學提出了更高的要求和標準，要注意對高中與初中的教學內容進行有效銜接，確保每個人對內容的充分理解。例如，在人教版教材中講解圖形變換這一課程時，要充分運用學生在初中階段學習的二次函數的相關知識，再擴展到高中數學的圖象變換規律。比如有這樣一道數學習題：在同一平面直角坐標系上畫出以下函數的圖象，同時通過觀察，總結出一般性的結論。

教師通過對初中和高中內容的有效銜接，增加學生的熟悉度，活躍課堂氛圍，使師生關系更加融合，通過科學的教程設計，最大限度地提升高中數學教學水平和效果。

四、活躍課堂氛圍，創新教學方法，提升學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，教師要與同學建立一種和諧共處的關系，處于青春期的高中生的人生觀、價值觀正處于形成的黃金階段，教師作為其思想上的引領人有著非常關鍵的作用。在課堂上，教師要使用生動活潑的教學語言，幫助學生進行系統分析，并發現數學學習中存在的各種規律，使學生切實感受到數學學習的快樂。此外，隨著多媒體教學的廣泛開展，教師也要因地制宜地結合新興教學方法開展數學教學，通過學生喜聞樂見的PPT等形式，生動直觀地向其展示數學的規律和理論依據，提升學生學習數學的積極性，提升數學教學效果。

高中階段的數學學習與初中截然不同，教師要盡可能對學生的學習方法進行引導和鼓勵，通過優良習慣的養成以及課堂上的有效教學等多種方法進行有效銜接，可以有效地促使學生適應高中數學學習的緊張氛圍，有效提升數學教學水平，進而達到高中數學學習成績有效提高的最終目的。