情感教學對中學音樂課程教學的作用分析

何宗昌（息縣第三初級中學，河南 信陽 464327）

前言：每個人都是一個有思想的單獨個體，感性的發展與理性的發展應該是和諧統一的，不能片面的追求理性發展，感性的發展也同樣重要。音樂教育作為一門特殊的情感教育，他所表達的思想和內容是積極向上的，能陶冶情操啟發心智。在中學音樂課程教學中，師生共同體驗、發現、創造和享受音樂的過程才是理想的狀態。豐富和注重情感體驗也逐漸的被提到中學音樂教育的改革進程上來。

一、情感教學內涵

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。我國古語中有“親其師,信其道”之說,意思就是學生只有在情感上接納教師,在人格上尊重教師,才能聽從他的教誨,模仿他的言行。情感是人類生存的必不可少的條件，是學生精神世界的主宰，是學生學好各個學科的催化劑與調和劑，不容忽視。情感教學也是教學的核心所在，想要激發學生的情感因素，就必須以創新的教學方式挖掘學生們內心最真實的情感。音樂課堂教學中合理調節和充分利用情感，積極調動學生的情感因素，提高課堂教學質量。在這樣的教學活動中,認知因素和情感因素才能得到和諧統一,但從現實角度上說,情感教學是對教學實踐中長久以來所普遍存在的重認知、輕情感這種不合理現象的一種矯正。

二、情感教學對中學音樂課程教學的作用

(一)營造課堂氛圍

新音樂課程標準中一個基本理念就是以興趣愛好為動力，激發學生學習興趣，強調以學生為主體是教學活動的中心，以教師為主導，教師充分發揮學生的主動性和積極性，營造輕松和諧的學習氣氛。例如：某中學的音樂老師在給初一年級的新同學上音樂課的時候，從學生的眼中它可以看得出這些初一新生們是期待與向往的，并且還略顯羞澀，為了拉近師生之間的距離，老師以唱歌的形式與學生們進行溝通，但是大多數學生都是低著頭、一言不發的，老師選了一首很經典而且許多同學們都熟知的曲目《讓我們蕩起雙槳》，率先唱了起來，熱情真摯的演唱并伴以豐富的肢體動作，贏得了學生們的陣陣掌聲，并且有些學生在老師演唱的過程中跟著哼唱起來，慢慢的聲音越來越大，同學們也從當初緊張、不敢唱轉變成積極主動地舉手示意、歡呼雀躍。每一個學生都需要老師的鼓勵、支持，老師在他的課堂上完美的展示了情感對于教學的作用，營造班級內輕松學習的氛圍、打開學生的內心世界才是教好一門學科的要領，音樂課本是輕松有趣的，其目的不是為了把學生培養成為藝術家，而是為了培養學生的藝術素養及音樂審美能力，促進學生身心的全面發展。

（二）提高學習興趣

學生只有對學習的課程產生興趣，才會有動力去學習這一門課程，實際上，音樂是一門實踐性和創造性較強的學科，需要學生們認真聽并且唱出來，這都需要教師引導學生積極參與，完成情感融入的過程，只有投入全部的情感，才會體會到音樂的美。初中生剛剛接觸音樂這門藝術學科，會產生一種畏難的心理情緒，此時教師們應創造機會和學生交流、溝通，為學生排解心中不良情緒。例如：老師在教唱初一年級課本中的《草原上升起不落的太陽》時，向學生講述了創作歷程及靈感來源：這首歌的作者是一個蒙古農奴的女兒，她叫美麗其格，新社會改變了他當牛做馬的命運，并讓他得到了進修中央音樂學院的機會，試想，她懷著怎樣的心情寫這首歌的？在遼闊無邊的草原上，幸福而自由的翻身農奴一邊揮動鞭子，一邊用草原牧民特有的歌喉唱起這首歌。營造出意境，并提高學生們的興趣之后，再讓學生們唱一遍：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”此時，同學們的歌聲高亢悠遠，情意滿滿。只有同學進入到音樂的場景中，歌聲才會動聽，才會具有生命力［1］。提高學習興趣使學生更加積極地投入到課堂中來，極大地提高了情感教學對音樂課程的重要性。

（三）加強藝術修養

音色、節奏、旋律是構成音樂主體的三大要素，音色是實現音樂與情感溝通的橋梁，賦予音符生命，以聲音為載體表現出來，音色的不同傳遞給人的情感也不同，例如：嘹亮、高亢的長笛或者小提琴讓人情緒激昂澎湃。低沉、灰暗的大提琴會給人帶來一絲厚重感。我國有五十六個民族，也有諸多的富含民族特色的樂器：古箏、琵琶、二胡等等。通過音符長短強弱的不斷變化形節奏，節奏是塑造整體音樂特點、表達情感的主要方式。他有很多種類型，比如產生穩重、悠長感覺的較長節奏；產生歡快愉悅感覺的短促節奏。旋律作為情感的主要傳達途徑，可以很好的激發人們的情感體驗。老師們以旋律為切入點，引導學生體驗不同的情感。以《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲為例，通過小提琴的詩情畫意與大提琴的渾厚低沉相互照應，既體現了梁祝二人的心心相印，又在副歌部分體現了依依惜別。利用聲音作為情感交流方式，增強學生的藝術修養，為音樂課堂的活躍性做出了突出貢獻。

三、如何發揮情感教學對中學音樂課程教學的作用

(一)個人魅力引發情感共鳴

“授人以魚不如授之以漁”教學的宗旨不在于單純的傳授本領，而在于教師以激勵、鼓舞的方式喚醒學生的學習興趣。教師們以積極飽滿的情緒并加以肯定的情感對待每一位同學，為提高情感教學在中學音樂課堂教學的地位奠定了基礎。例如：老師在以往的教學中發現了同學們上音樂課時狀態散漫、課程不夠吸引學生注意力的問題。于是她將自己的授課方式做出了如下修改：在著裝方面她選擇了清新淡雅的顏色，并利用抑揚頓挫、高低起伏并伴有幽默詼諧的語調來吸引學生注意力，并在課間休息的時候和同學們一起討論最近網上的各種熱點新聞，通過與學生們的交流，充分的向學生傳達了個人魅力，并提高學生們的學習興趣［2］。

（二）師生合作，創造情境

初中音樂教學的課堂上離不開學生們的積極參與，只有學生們積極主動地參與活動，才能進行情感體驗，在參與活動的過程中，教師應該以主導課堂為中心，促進課堂的靈活性以及學生思維活動的跳躍性，創造一個輕松的課堂氛圍。例如：老師在《中國民歌》這一課中的《澧水船夫號子》中，他不僅會讓學生們靜下心來聽這首民歌，還會創造師生共同體驗、創作環節，讓學生們當一回真正的船夫，“開船、扯帆、拉纖、靠岸”等動作，邊吆喝邊做動作，很自然地就會在學生心中得到情感教育，并且能夠和老師一起表現歌曲富含的情感。

結論：

綜上所述，在中學的音樂教學中，引入情感教學模式可以有效地提升教學效果，經過上文分析可得，挖掘學生內心最真實的情感，助力學生音樂修養的啟迪，利用老師的個人魅力并適時地創造情境可以使學生很快的融入到課堂的氛圍中來，使學生們放松下來能夠更好地領悟老師傳遞的知識與情感。因此，有必要將情感教學引入到中學音樂課程教學中來。